| 词条 | 京都小学 |
| 释义 | 学校简介杭州市京都小学坐落于历史悠久的京杭大运河畔、艮山门旁，始建于20世纪40年代，前身为艮山门小学，2001年重建，更名为京都小学。2008年，原东园小学流水校区划归京都小学，成立京都教育集团学校。同年12月，学校被命名为浙江大学教育学院实验小学。 校容校貌学校环境优美，设施一流。现有京都和流水两个校区，总建筑面积约一万余平方米，共有教学班30余个，在校学生近千名，教师中获得市、区及以上荣誉40余人次，占教师总数的60%以上，是一所底蕴深厚、师资优良、特色鲜明、蓬勃发展的优质教育集团学校。 近年来，学校在坚持静心教书、潜心育人的同时，自觉践行和谐共生的教育生态理论，积极拓展渠道，最大限度整合资源，先后与浙江省博物馆、中国美院著名版画家陆放工作室等建立了合作指导关系，提高了办学品味和内涵。 在下城教育生态理念的引领下，学校挖掘、传承和发展“京杭大运河”独特文化底蕴，提炼“上善若水”作为学校文化核心理念，形成了“绿色、流动、包容、个性”为特征的学校精神风貌。 绿色生态篇教育活动是一个有机的生态整体，是全面、系统、协调和可持续发展过程；学校运作是在学校内外部各种因素之间相互联系、相互依存、相互促进中形成的一种动态平衡中进行的。而学校文化是学校灵魂的体现，是学校持续发展的原动力。近几年来，学校结合传统文化提炼出了一整套适合学校发展的生态文化。 学校地处艮山门旁大运河畔，推门即见运河。2001年学校旧址重建以来，在倡导全新管理思路的同时，本着“育人为本，教学为主，素质全面，学有所长”的办学思想，以活动为载体，结合学校的历史文化积淀、现实综合优势、未来发展趋势，我们开发了学校文化：由运河上升到水，跳开地域局限，选取“水德”作为学校文化的精髓，提出了学校UI(Unit Identity)教育特色品牌的学校文化建设思路，取得了一定的成效。 围绕学校文化，“运河娃”系列环保活动、“动起来吧”等特色社团在全体学生中广泛、深入地开展丰富多彩的特色教育活动。在活动中提高群体团队意识，健全体格，提升学生综合素养，努力营造具有教育性、艺术性、科学性、时代性的学校文化，落实环境育人的目标。 流动发展篇学校要发展，教育质量是生命线，是立身之本。近年来，学校十分重视此项工作，花大力气对教育质量进行动态、实时监控。 1．重视在前，加强检查，保证实效性在平时教育教学工作中，学校加强过程性管理，切实促进教学质量提高。对老师的授课计划、备课、教学、批改、辅导、复习、考试、成绩评定等教学规章制度，做到严格要求，严格管理。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。同时运行激励机制，对表现出色或有较大进步的任课教师进行奖励，在学校中推荐优秀作业批改、优秀教后记、优秀教学设计等，树立认真教学教师典范。 2．“寻因”为重，加强监测，落实针对性下城区自授牌成立区教育质量监测中心之后，该校也决定通过教育质量过程性监控来提升学校教育品质。学校成立了以校长为组长的校教学质量监测小组，建立教学质量“寻因制度”。之前，学校已对各学科抽测成绩做客观记录，并建立可比对的信息库，动态化监控学科质量，监测小组对全校的各学科教学进行定期或不定期监测与分析，并以学校学科教学质量情况检查为依据，实行教学质量相对落后的任课教师教学不足的自我分析，寻找自身的原因，监测小组成员帮助任课教师分析原因，并提出相应措施，形成书面材料，为教师发展提供服务。 在大家的共同努力下，学科教学质量稳步上升：2007年、2008年的毕业考试，该校学生语文、数学、综合学科平均分跻身“第二梯队”，在区教学质量分析会上受到表扬。 包容和谐篇中央教育科学研究所所长袁振国提出：随着教育的发展，区域性的作用也越来越凸现。现在，他们这个“教育是学校的事情”的观念，要彻底地打破，教育不仅是学校的事情，教育更是社会的事情。只有通过全社会，尤其是以这种区域为基本单位的这种社会，来关注教育，来支持教育，来推进教育，教育的优先发展才能够真正的实现。对此，学校进行了一些有效的尝试： 1．校际联动 共享学术运河水养育、滋润了一方水土；运河水，又让运河沿岸的学校紧紧地联系在了一起。 以“运河杯”命名的校际学术交流活动采用民间自发的形式，联合运河周边几所学校开展校际学术交流活动，整合与共享包括教育教学科研、校本培训项目、信息技术应用、校园文化建设等方面的教育资源，进一步促进教师专业成长。此活动还把参与学校各自的结对学校邀请进来，为他们提供物质和教学科研上的帮助。此举大力推进了区域内学校、城乡互助共同体的均衡发展。 2．社区合作 互动共赢该校与社区建立了非常良好的伙伴关系，充分挖掘社区资源，与社区达成“最大限度地实现社区、学校资源共享”的共识，联合办好家庭教育指导站——“现代母亲学堂”，对家庭实施有效指导，使社区成为未成年人及其家长学习知识、陶冶情操、愉快身心的乐园。形成社会、家庭、学校三位一体的教育模式，采取确实可行的措施，齐抓共管、全面行动，着力为我们的孩子营造一个以学校为主、以家庭为基础、以社区为依托的三结合和谐教育的大环境。 “现代母亲学堂”被确认为创建和谐社会的一百个民间样本之一，受到媒体的广泛关注。 3．依托高校 实现飞跃根据浙江大学教育学院、杭州市下城区教育局全面合作协议框架，浙江大学教育学院相中了我校前瞻独到的办学理念、蓬勃发展的势头，我校继成立教育集团学校之后又授牌成为浙江大学教育学院实验小学。依托高校，进一步拓展优质教育资源，实现了学校又一重大发展飞跃。 现在，我校组建了以校长为主要负责人，包括学校管理人员、科研人员以及教学人员在内的实验小学工作小组，以便在浙江大学教育学院专家组指导下开展各项研究工作。 学校建立了专家工作室，通过专家讲座、教师座谈等方式开展心理健康教育方面的专题研究，指导全体师生以更健康的心态投入到学习和工作中，提升幸福感。第一层面，依照美国最新性格测试研究成果，对教师进行性格方面的健康指导，为学校管理及教育服务。第二层面，专家走进教学第一线，围绕“轻负高质”进行课堂教学研究活动，结合学校“质量寻因”制度，努力提高课堂效率；按教育时效，在学生中系统开展主题心理辅导研究，以切实减轻师生负担。 个性成长篇就学校教育而言，教育生态观的核心理念应该是“生命观”， 教育生态中包含许多相关因子，生命的因子是其中最重要的因子。作为学校要关注每一个教师、每一个学生的个性发展，让他们都能获得成功的体验。为此，我们提出了“艺术彰显文化内涵，文化奠基儿童人生”的学校发展思路，旨在促进每一个孩子的健康成长，在这一过程中有效促进教师专业水平的提高。 该校是下城区最早实施新课程改革的学校之一，具有较强的艺术师资力量，相继组建了多个学生艺术社团，其中儿童美术教育特色是我校近年来重点关注的项目之一。 自2007年9月起，学校开设版画课程，开展了一系列教学活动：走访艺术家工作室、寻访艺术大师、参观专业展览、听美院专家讲座等，培养了一支优秀的学生版画创作队伍，逐渐形成了自己的校园艺术文化品牌。2008年4月，经市、区教研部门牵线，学校联手中国美术学院版画系的专家学者，在学校内成立中国美院著名版画家陆放教授的版画工作室，这也是杭州市第一个进入小学的高等专业院校版画工作室。新的高校扶持办学模式的成立，为学校原有版画社团的创作和教学注入了新的生机和活力，为师生的艺术成长提供了更高层次的技术引领，全校师生在浓厚的艺术氛围中茁壮成长。在陆放教授、邵蓓艳老师等版画专家及学校美术教师的合作指导下，学生版画社团已先后创作了百余幅儿童版画作品。这些版画作品，无论是题材内容还是表现技法，都得到了专家的高度赞赏。我们将进一步挖掘新的艺术特色亮点，充分发挥杭州市教研室美术教研员驻校指导的优势，凸显“艺术彰显文化内涵，文化奠基儿童人生”的办学特色。 今天的京都教育集团学校如千古运河一般奔腾流淌，永动发展！ “教育集团学校”的组建与“浙大教育学院实验小学” 的挂牌，是京都教育集团学校发展史上的两次重要机遇，必将为学校可持续发展注入新的活力和生机。 我们相信，京都的明天会更美好！ |
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