金钥匙视障教育助学研究中心以发展视障人士的教育、康复和文化事业，以普及贫困地区视障儿童的基础教育为重点，并于1989年由徐白仑先生创建。

简介

性质及宗旨

业务范围

基本理念

发展历程

设计思想

奋斗目标

书刊介绍

创办人简介

简介

视障儿童是社会中的弱势群体，亟待关注，帮助他们接受教育，从而平等地回归主流社会，至关重要。金钥匙视障教育研究中心是中国唯一致力于推动和促进视障教育发展的民间机构。

金钥匙视障教育研究中心由徐白仑先生创建。他原是一名高级建筑师，1971年41岁时因医疗事故失明。经历了14年失明的种种痛苦之后，受命运的引导，受博爱精神的感召，于1985年开始从事盲童教育事业。1988年成立“金钥匙盲童教育研究中心”，1989年更名为“金钥匙视障教育研究中心”。

性质及宗旨

性质是：民办非企业单位，属非营利组织，非政府组织；各项活动资金募集于社会，服务于社会。

宗旨是：发展视障人士的教育、康复和文化事业，以普及贫困地区视障儿童的基础教育为重点；响应联合国教科文组织、联合国儿童基金会、世界卫生组织的号召；遵循我国残疾人事业发展目标和规划；遵守我国宪法、法律、法规和政策；接受中央政府相关部门的管理和指导。

业务范围

以国际先进教育思想为指导，深入调查研究，不断探索具有中国特色的普及视障教育的道路。

筹集国内外人力、物力、财力，与各级有关部门合作，实施金钥匙工程，推动和促进我国欠发达地区视障儿童基础教育的普及与提高。

编辑出版《中国盲童文学》及其他与教育、康复、文化事业有关的出版物。

开展与视障教育、康复、文化事业有关的学术交流和其他活动。

基本理念

1、金钥匙工程的基本理念

人类在地球上出现之初，就处于捕食和被捕食的状态，必然产生残疾。当人类学会用火，进入母系氏族社会，致残的人受到一定程度的保护，人类社会开始出现残疾人这一不幸的群体。随着人类生产力的发展，每一步都要以部分人群致残作为代价，但是人类社会不可能因此而放弃生产力的发展，就像不可能因为担心出现伤残军人而放弃正义战争一样。

时至今日，随着煤炭生产的发展，矿难事故频频发生，政府只能要求尽量减少矿难的发生，逐步降低每百万吨煤的伤亡人数，而不可能下令禁止伤亡。现在全国每年死于车祸的人数超过十万，政府只能下令加强交通管理，而不可能因此禁止机动车的增加。随着生产发展而带来的环境污染，也已成为使人致残的重要原因。

总之，残疾是人类社会发展必然要付出的代价，人类社会负有厚待残疾人的不可推卸的责任。

2、平等受教育的权利是社会平等的基础：

对人权的尊重是社会文明进步的标志，在联合国成立之初，各国首脑反思第二次世界大战期间，德、意、日罪恶轴心对人权的摧残，于联合国成立的第二年就开始起草《人权宣言》， 1948 年获得通过，平等受教育的权利成为《人权宣言》的重要组成部分。人类社会的发展以物质生产为基础，随着物质生产的主力军从“体力”逐步向“体力与脑力相结合”过渡，“脑力”所占比重越来越大，作为个体的“人”，要在社会上获得平等，必须成为主力军中的一员。

作为弱势群体中的残疾人，必须获得平等受教育的权利，才能和其他社会成员站在同一起跑线上，获得平等的发展空间，才能在人类社会获得真正的平等。

作为一个个体的人，成年后进入社会，将会面临“起点”、“过程”和“结果”等三个问题。我们不能要求“结果”的平等，这会导致平均主义，阻碍个人奋斗和社会发展。“过程”的平等就是就业平等，反对种族、性别和健全与否的歧视已日益深入人心。最根本的是“起点”的平等，也就是教育权利的平等，特别是受到良好教育权利的平等，否则穷人家庭将世代受穷，又怎样谈得上社会平等？我们特别要强调的是，实现有质量的公平教育。

3、全纳教育是特殊教育发展坚定不移的方向：

教育的发展必然以人类社会文明进步为背景，特殊教育也不例外，“自由、平等、博爱”观念在人类社会萌生、壮大和深化的过程，就是特殊教育发展的过程。

当人类社会摆脱愚昧，开始对残疾人萌生同情与怜悯，对残疾人的收容、训练和教育的机构即应运而生，特殊教育学校 就是这个时期的产物；健全人的社会认为应该以平等的态度接纳残疾人回归主流，在特殊教育领域就产生了一体化教育，但一体化教育仍然存在主次之分，是健全儿童的学校，接受残疾儿童去适应健全儿童的教育体系。当人类社会认识到人与人之间只有差异，没有主次和贵贱之分，人人都是社会的主体，一切都应以人为本，必须用一切办法去满足所有人的特殊需要，就出现了今天的全纳教育。这是含盖一切的教育理念，是包括特殊教育在内的教育发展的必然趋势，是历史的潮流所向。

4、全纳教育的发展必须以现有的特殊学校为骨干：

我国的特殊学校已有一百余年的发展历史，具有丰富的办学经验，近年来随着政府对特殊学校经费的大量投入，更具有了雄厚的人力、物力和设备资源。而随着我国经济的迅速发展，现在的视障儿童主要出现在贫困、边远地区，当地发展全纳教育的力量明显不足。

以特殊学校为骨干，建立省、市、县三级特殊教育资源中心或指导中心，充分发挥我国并不充裕的宝贵师资力量，将特殊学校的潜能从狭窄的校园释放出来，将全省、市、县的残障儿童都作为自己的教育对象，将会使全体特殊学校的教师开阔眼界、丰富经验，所有的资源得到充分运用，特殊学校的教育将会与普校的全纳教育相辅相成，共同发展。

5、实践是检验真理的唯一标准：

探究理论与实践的关系，溯本追源，实践是第一位的，只有基于广泛的实践，加以总结提高，才能上升为理论。这种总结与提高是人为的，因此，得出的结论可能正确也可能谬误，可能是全面也可能片面，实践是检验真理的唯一标准。理论如果不能付诸实施，或不能在各种情况下广泛实施，必然缺乏生命力。我们追求的是广泛学习国内外先进的特教理念与方法，结合我国贫困地区的人文、地理、社会、经济背景，探索一条可以付诸实施的道路，在实践中总结，在总结中完善，再回到实践中进行检验，形成我们普及视障教育的金钥匙模式。

发展历程

1、金钥匙中心的第一项工作就是为盲孩子们创办一份盲文杂志，向他们传递社会的关怀，鼓舞他们生活的勇气。1985年《中国盲童文学》双月刊诞生了，免费提供给全国的盲童阅读，填补了这一领域的空白。金钥匙中心还组织了三届全国盲童夏令营，举办了全国盲人中学生智力竞赛等活动，不仅丰富了盲童的生活，而且引起社会对残疾儿童更多的关注。

2、根据国家教委1986年的统计，全国视障儿童的平均入学率仅为2.7%，边远地区还远远达不到这个比率。这使徐白仑先生深感震撼，于1987年提出了“金钥匙盲童教育计划”，先后在国华东的江苏，华北的河北、山西，东北的黑龙江和首都北京，实施金钥匙盲童教育计划，进行一体化教育的实验。兴办特殊学校是当时中国特教的唯一办学模式，一体化教育的理念还没有被人们所普遍接受，经过艰苦努力。1990年国家教委、中国残联在江苏省无锡市召开现场会，肯定了这项实验的必要性和可行性，决定向全国推广，迈出了中国特殊教育走向一体化的第一步。

3、受当地教育部门的邀请，金钥匙中心先后前往湖北、广西、贵州、新疆等地，协助开展盲童随班就读试点工作。1992年，与河北、北京教委合作，进行低视力儿童随班就读试验并取得成功，使视障儿童随班就读工作更趋完善。为配合全国一体化教育的发展，金钥匙中心编印了一系列教材及教学参考书籍。徐先生先后赴欧、亚、澳、北美、拉美等地考察、参加学术会议，学习国际先进特教理念和实践经验。1994年至1998年间，他在秭归、泰安、乌鲁木齐、成都等地举办四次国际学术交流会。这些都有力地推动和促进了中国视障教育的发展。

4、中国的西南和西北是全国的欠发达地区，特殊教育也不例外，大量贫困的视障儿童亟待帮助。金钥匙本着“珍惜生命，珍惜每一名失明儿童”的宗旨，从1996年起，开始在中国西部实施金钥匙工程。在当地政府、学校和教师紧密配合下，金钥匙中心已帮助广西、内蒙古、陕西、黑龙江四千余名视障儿童入学，培训了四千余名各级教师，并在内蒙古建立了普及视障教育的成功模式。已经向东北和西北推广。

设计思想

1、为实现2015目标而努力：

联合国提出在2015年全世界实现全民教育，是人类历史上划时代的创举，是维护全体儿童受教育权利的里程碑。实现全民教育的难点在于残障儿童教育，特别是在贫困、边远、少数民族地区。视障儿童是残中之残，普及视障教育更为困难。金钥匙工程响应中央“西部大开发”和“振兴东北”的号召，以普及上述地区的视障教育为己任，将有助于全球2015目标的实现。

2、珍惜生命，珍惜每一名失明儿童：

我国特殊教育自改革开放以来有很大发展，视障儿童的入学率年年都有提高。但是我国是个人口大国，即使入学率达到90%，剩下的10%仍然意味着几千名视障儿童仍未上学，几千个不幸的家庭仍然处于绝望之中，何况我国贫困地区视障儿童的入学率还远远没有达到上述比例。

对每名视障儿童来讲，生命只有一次，如果不能及时受到教育，将会使他的一生陷于困苦之中。金钥匙工程本着“珍惜生命，珍惜每一名失明儿童”的精神，努力争取大面积高速优质地普及视障教育，把它看作是救人、救命。

3、依托现有教育体系、挖掘本地潜能：

我国目前主要是由政府办学，从中央到乡镇有一整套完善的教育管理体系，每个农村或乡镇都有公办的普通小学。视障儿童就近进入当地的普通小学，在家里吃住，不增加家庭负担，还可保持亲子教育；普通小学利用现有的教师和校舍，招收视障儿童入学，和健全儿童同班学习，基本上也不增加学校经济上的负担；中国目前的视障儿童人数较少，由社区来支持他们最低限度的学具、教具，也完全可以负担。这是一条既符合国际潮流又符合国情的视障教育的道路。金钥匙工程面临的挑战是如何就地选拔教师，帮助他们不断提高视障教育水平？满足每名视障儿童的特殊需要。

4、围绕满足特殊需要，全面改革学校教育：

尽管提出了要为残障儿童提供最少受限制的环境，但一体化教育的基本特点仍然是“接纳残障学生到健全儿童的学校，随健全儿童的班级就读”，残障儿童要努力适应主流教育。”全纳教育要求以人为本，满足每名学生的特殊需要。针对这一目标，金钥匙工程要求学校从教学管理、教学环境、教育计划、课堂教学、课外活动等方面进行全面改革，以满足每名视障学生的特殊需要。

5、以素质教育贯彻始终：

教书育人是教育之本，我们在金钥匙工程设计时，以抓住视障生进入普通学校就读这一契机，将对健全学生和教师的素质教育贯穿于工程实施的全过程。对健全学生要抓住两个重要环节，一是以视障生克服重重困难刻苦学习的精神，激励全体同学积极向上；二是以视障生的爱心回报，营造充满爱心的温馨校园。对教师不仅要强调教好视障生是他们的社会责任，同时指出这是提高专业水平、体现人生价值的大好机遇，提高教师作好视障教育工作的积极性和主动性，从而带动全校的师德教育。

6、运用“傻瓜相机”的设计思想：

摄影师需要有一台高精度的专业相机，才能拍摄出具有艺术水平的作品。普通百姓需要的是一台“傻瓜相机”，能够清晰地记录下当时的场景即可。对于基层的教师和管理干部，我们并不希望他们短期之内就成为专家，而是希望他们能尽快胜任视障生的教育、教学工作。

7、建立支撑保障体系，保持持续发展：

金钥匙工程的实施是有时限的，而当地视障儿童的教育需求是没有时限的，因此如何在工程实施期间为当地视障教育打下持续发展的基础？是金钥匙工程面临的又一挑战。我们在工程实施之初就要对此作深入探讨，设计一整套业务指导网络和行政管理网络，相辅相成，形成覆盖全省，遍及省、市、县、校的支撑保障体系。与此同时，我们还必须设计一套符合贫困地区师资水平和我们现有经济力量的教师和管理干部的培训计划。

8、以主人公的态度当好配角：

就像目前我国经济发展的格局一样，随着公民社会的发展和完善，非政府组织将日益成为社会公益事业的主要力量，我们在探索具有中国特色的特殊教育发展道路的同时，也在探索非政府组织如何在我国社会公益事业中正确定位的问题。政府代表广大人民的最高利益，负责宏观决策与调控；非政府组织致力于某个局部领域，深入钻研，具有较强的运作能力。我们认为工程的目标要与政府的宏观目标相一致，工程的实施要与当地政府精诚合作，要以行政命令和工程管理相结合，来强化实施的力度和深度。非政府组织只有以主人公的态度当好政府的配角，发挥推动和促进的作用，才能使工程最终获得圆满的效果。

9、力争工程做到无水分，资金使用全透明：

金钥匙工程既要对全体受益的视障儿童负责，使他们人人都能受到能满足其特殊需要的教育，具有自食其力服务社会的能力，最终能平等地、有尊严地生存于社会之中；还要对捐赠者负责，我们是非政府组织，除了爱心一无所有，一切全靠社会捐助，我们肩负着无数捐助者的重托，要代替他们去实现扶贫济困、助残爱残的高尚心愿。因此，工程在设计时必须十分重视项目的管理，力争做到统计无水分，财务全透明。

奋斗目标

由金钥匙中心与省教育厅签订《合作协议》，建立包括民政、卫生、残联、妇联代表在内的领导小组。由省教育厅负责工程的领导和实施，金钥匙中心负责工程的整体策划、业务指导和筹措资金，共同为实现以下目标而努力：

3.1 对0—15岁的视障儿童进行全面筛查，7—15岁视障儿童的筛查准确率达95%以上；

3.2 安置7—15岁的视障儿童就近入普通学校和健全儿童同班学习，入学率达95%以上；

3.3 为视障生配置辅导教师，通过培训和导向性评估，不断提高师资水平，针对性地满足每名视障生的特殊需要；

3.4 建立各级业务指导和行政管理网络，形成视障教育的支撑保障体系，以保证教学质量和将来的持续发展，并为之培训相应的各级教师和管理干部；

3.5 广泛宣传人权和人道主义精神，通过工程的实施改变社会观念，使公平教育的观念深入人心，为发展视障教育奠定社会基础。

书刊介绍

2006年在联合国儿童基金会和新西兰大使基金的资助下，《金钥匙视障儿童家长培训丛书》已由中国盲文出版社正式出版，填补了我国在这一领域十多年来的空白。丛书包括“家长应怎样对待视障的孩子”、“家长怎样对视障儿童进行早期干预”和“家长如何参与教育学龄视障儿童。

2007年1月《金钥匙助视字库》在联合国儿童基金会资助下出版。《字库》主要用于低视力学生，帮助他们在保护视力的前提下学好汉字，同时减轻辅导教师的教学负担；《字库》对改革小学教育，减轻小学生的学业负担，也有参考价值。《字库》包括1000张字卡，每卡一字，按汉语拼音排序，每张卡片正面为拼音、字形和词语，反面为偏旁部首、字型结构和笔画顺序，有助于初学汉字者掌握汉字的结构，巩固学习成果。《字库》活页装订，共4册，另备《轻便字夹》，学习时可在《字库》中选用当前要学的汉字，装入《字夹》中使用。

金钥匙视障教育研究中心还将为全国各省市开展视障儿童随班就读师资培训提供教材，主要有《随班就读低视教育师资培训教程》《随班就读盲教育师资培训教程》《视障学生随班就读教育教学基础评估手册》共计5本。

创办人简介

徐白仑，1930年生，江苏宜兴人。1955年从南京工学院建筑系毕业后，分配至北京市建筑设计研究院，抱着满腔爱国热情投身祖国建设事业。

其父徐铸成是全国著名报人，先后主持《大公报》、《文汇报》笔政，在抗日救亡、民主建国中，在敌伪和蒋介石政权迫害下，追求真理，仗义执言，1957年又被毛泽东钦定为右派。

徐白仑受父亲株连，被打入另册，从此成为祖国母亲的弃儿，含泪沉浮于苦海之中。文革期间，被列为“可以教育好的子女”，受宠若惊，拼命工作，终因医疗事故，双目濒于失明，年方41岁。

为了体现自身价值，开始弃工习文，历尽了盲人的种种痛苦以后，终于在十年后发表了第一篇短篇小说，以后陆续发表了童话、寓言、诗歌、科幻小说达十余万字，作品曾被收入《当代童话选》和《近代寓言选》。

正当严酷的命运似乎向他露出一丝笑脸，在中科院从事生物化学研究的妻子心力交瘁，积劳成疾，1983年发现患晚期肺癌仅仅八个月后就过早地离开人世，年仅52岁。

徐白仑在家破人亡之后，整日以泪洗面，经历了整整一年的痛苦与彷徨以后，痛定思痛，推己及人，决定以余生去帮助那些比他更为不幸的盲童，希望他们每个人都能生活得有价值。

一个在妻子筑就的温馨港湾里生活了14年的55岁盲人，衣衫褴褛地走向尘世，祈求社会的信任和帮助，希望能让他为盲童尽一些绵薄之力，其困难可想而知。

他以无私无畏、锲而不舍的精神，终于在1985年创办了中国第一份属于全体盲孩子的《中国盲童文学》盲文双月刊，免费向全国赠阅，至今已坚持了24年，成为陪伴一代又一代盲童成长的良师益友。

1986年、1989年、1991年，先后以“祖国处处有亲人”、“平等回归主流社会”、“民族团结”为主题，联合社会力量，在北京、青岛、内蒙古举办了三届“全国盲童夏令营”，1988年在北京举办了“全国中学生智力竞赛”，都填补了中国特教事业的空白，产生了良好的社会反响，受到巴金、叶圣陶、冰心、夏衍、吴运铎的赞许，以及刘伯承、康克清、邓朴方、李源潮、顾秀莲的大力支持。

在与盲童广泛接触的过程中，徐白仑惊讶地发现，当时盲童的入学率仅为3%，盲孩子更为需要的是教育。在多方奔走呼吁无效后，他和现在的妻子纪玉琴抱着“明知山有虎，偏向虎山行”的决心，于1987年开始从事中国盲童教育事业的改革，先后在山西、江苏、河北、黑龙江建立了盲童一体化教育试点，由康克清定名为“金钥匙盲童教育计划”。教育改革试验以国际先进特教理念与中国实际相结合，力求探索一条尽快普及视障教育的道路。1990年经国家教委、中国残联共同召开的全国经验交流会鉴定，肯定了这项实践的必要性和可行性，决定在全国推广，定名为“随班就读”，从此为中国的特殊教育翻开了新的一页。

自1996年开始，徐白仑和妻子纪玉琴从国外引进资金，邀请国际著名专家指导，先后在广西、内蒙古全境实施“金钥匙工程”，帮助贫困地区大面积、高质量地迅速普及视障教育，在取得成熟经验后，又在陕西、黑龙江建立“金钥匙工程示范区”，累计帮助了5000余名视障儿童入学，取得了涵盖我国西南、西北、华北、东北广大地区的成熟经验，被国际誉为“金钥匙模式”。现在正在联合国教科文组织、联合国儿童基金会、中国残联、国际克里斯多夫基金会资助下，总结经验，出版专著，向更大范围推广。

徐白仑先后两次被评为“北京市优秀党员”，被授予“全国五一劳动奖章”、“北京市劳动奖章”、“宋庆龄 樟树奖”、中日联合颁发的“后藤育儿奖”，国务院妇女儿童工作委员会授予徐白仑“有杰出贡献的儿童工作者”称号和“热爱儿童奖”。联合国教科文组织为表彰徐白仑在教育研究和创新方面做出的杰出贡献，于1996年在日内瓦召开的世界教育大会上，授予他“夸美纽斯奖”，成为我国获此殊荣的第一人。