封浜中学创建于1965年。学校位于经济发达的沪宁第一镇——江桥镇，东与市区相连、西与安亭国际汽车城近邻、南靠312国道和沪宁高速公路，交通偏利、地理位置优越。校园环境优美，设备齐全，师资力量雄厚，办学质量显著。2005年1月被评为区实施素质教育示范校，实现了一所普通农村完中向示范性学校跨越的办学目标。

学校简介

学校发展情况

学校特色教育(（一）自主发展教育 （二）美术教学——嘉定区美术特色项目 （三）优秀论文 学校宿舍)

学校简介

学校坚持以学生自主发展为本，走教育科研兴校之路的办学方略，坚持以德育为核心、教学为中心不动摇，努力培育“挑战自我、永不满足”的学校精神，大胆改革、勇于创新、自主发展。以班级、年级德育团为标志的全员、全方位育人工程的实施，提高了德育工作的实效性。以“自主探究、教师引导、合作互动、全面发展”为内涵的“课堂教学新模式”的形成，有效促进了学生学法和教师教法的改变和减负增效工作的开展。

近年来，学校不断在改革中发展、在发展中提升，取得了显著的办学成绩，先后获得上海市德育工作先进集体（三连冠）、上海市中学生日常行为规范示范学校（两次）、上海市教育科研先进集体等市级先进集体荣誉近20项；2003年被批准为“联合国教科文组织（EPT）项目实验学校”，2004年又成为“十五”有关教育科研课题实验基地。

学校以“学会做人，学会生活，学会学习，学会创造，发展特长，人人成才”为培养目标，以“厚实基础，和谐发展”为办学理念，坚持“严、实、细”的管理，建立了比较完善的管理机制，学校综合办学质量显著提高，中考和高考成绩连续多年名列区同类学校前茅。

学校的美术教学是嘉定区特色教育项目，几年来高中美术班的高考升学率达到98%以上，其中本科录取率约为40%，为中国美院、东华大学、上师大美院等输送了百余名学生。

目前，全体教职工正在为实现“适应区域社会发展，建设现代城镇中学”的宏伟目标而努力奋斗。

学校发展情况

校训：厚德 博爱 自强 校风：文明、团结、进取、求实

教风：严谨、务实、创新、谦虚

学风：勤奋、踏实、进取、互动

学校在发展美术教育特色项目的同时，努力开展舞蹈、合唱、民乐等艺术教育活动。

近三年艺教总投入46.7多万元，并专门设置学校艺术楼。每年定期举办校园艺术科技节。2005年校园艺术科技节的规模、层次创历史最高，得到了镇、区领导好评。

近三年，参加市艺术单项比赛，获1枚金奖、5枚银奖、9枚铜奖，有34名同学获奖。2004年8月，张浏浏同学参加澳门首届国际青少年儿童音乐大赛，获少年业余组古筝铜奖。

学校胸鼓队在区三届运动会开幕式上出色表现受到了领导高度好评。

美术特色教育质量稳步提高。2003-2005年，分别有8名、26名、37名学生考入美术类本科，本科录取率分别为22.2%、34.2%、44.0%。今年有36名学生参加市美术统试，35名通过，2名成绩特别优秀(全市6700名考生中排名第355名和592名)。

学校特色教育

为了打造学校品牌，提高综合办学质量，提升学校的公信，数年来，学校持之以恒地坚持争创自主发展教育和美术特长教学特色，如今已基本形成了一套可操作经验，并取得了显著的实际效果。

（一）自主发展教育

总体目标：加快学生、教师、学校的自主发展。

培养目标：培养学生自律、自学、自主、自创的能力和自信、自强的意志，为学生的可持续发展打下坚实基础。

整体策略：科研引航，德育、教学、管理全面推进。

形成的经验：

（1）德育方面：形成了制度管理、相互督促行他律，目标引导、活动内化促自律，参与管理、筹划活动导自主，学校、家庭、社区活动增实效的“三步一联动”的经验。

（2）教学方面：形成了可操作性的自主发展课堂教学结构的八步流程（在教师指导下的自学预习→学生分组讨论，交流汇报→教师导学→当堂基础知识检测→师生点评，调控教学→师生小结，知识系统→学生巩固练习→布置拓展性作业）和八大体现（课堂教学体现教师精讲、引导，学生自主学习，合作学习，敢于质疑，当堂检测，减轻学生负担，培养训练学生综合素质和良好的教师素质）

（3）管理方面：建立了分级目标管理承诺管理体制，即：目标分解，重心下移，责任到人，各负其责，各司其职，逐步签定岗位质量目标承诺书，自我发展，自我评估，分级考核，充分调动各岗位人员积极性、主动性的管理体制。

（4）德育管理方面：全面实施国家级《中学分级段自主发展德育目标、方法内容的研究》课题、《封浜中学加强学生思想道德建设计划》、《封浜中学学生家庭行为准则》《封浜中学年级、班级德育团》等。

教学管理方面：全面实施《构建自主发展课堂教学机制的研究》、《教师专业化发展目标责任书》、《封浜中学学生自主学习状况评价方案》、《实行教师教学帮教机制》等。

德育特色效果：德育工作再攀新高：今年学校再次被评为市德育工作先进集体（实现三连冠）、市新一轮行为规范示范校，并荣获全国少先队“传承民族精神、争做时代能人”知识精神优秀组织奖、市中小学“呼唤诚信”征文优秀组织奖、市少先队队长学校知识竞赛团体优胜奖、市绿化合格单位、市《家庭教育时报》读报用报先进学校、区学农优秀集体、区军训优秀集体（连续五年）、区德育工作先进集体（连续三年）、东方绿洲活动先进集体、区红十字会先进集体、区教育系统关心下一代先进集体、区庆“六·一”主题集会优秀组织奖、区中小学暑期工作先进单位；有3名教师获区“十佳”、1人获区优秀班主任、2人获区优秀个人；学生有48人次获奖。

教学特色效果：教学质量全面提升。2004届高考录取一本11人，二本47人，领先于同类学校；2004届初三毕业班，中考人均总分与全科合格率分列区第4、第5名。在区第九届教学中青年教师教学评优活动中，一等奖3人、二等奖2人、三等奖5人（名列普通中学榜首）；语文、数学（初中）、体育、美术4个教研组获区优秀教研组；在市、区级学科竞赛中，学生获奖情况创历史之最：“高之杯”市千校中学生作文二等奖，嘉定区古诗文竞赛一、二、三等奖，区科普外语二、三等奖，区“天原杯”化学竞赛二、三等奖等35项。

科研工作特色：科研工作稳步推进。目前学校承担了4个国家级课题，1个市级课题，在区、市、国家级刊物上发表文章和作品11篇、专著《巧做实验》1本，全国获奖论文1篇、区级获奖论文1篇，本年度有区级立项课题5个（其中区重点课题1个），校级课题15个。学校成为国家实施素质教育的实验研究基地。

艺术、体育、科技成绩显著。

艺术特色：第五届学生艺术月活动初中组集体舞一等奖、第五届学生艺术月活动组织奖、1位学生获首届全国古筝大赛铜奖、学生有近60人次分获艺术类奖项、教师1人获舞蹈培训课二等奖。

体育特色：市第二十二届中小学跳踢比赛初中一等奖、区中学生广播操比赛一等奖、区中小学生田径运动会初中女子团体第2名、区跳踢比赛初中十人集体跳长绳第3名、区中小学生篮球比赛高中女子第五名、区中小学乒乓比赛团体第2名。

科技特色：区第六届皮思斯杯空模比赛团体二等奖、上海市中小学《救救猿猴》优秀组织奖、区随班就读学生电脑小报设计比赛二等奖（2人）、区第六届青少年技能大赛网页设计优胜奖（1人）、区能源机器人竞赛一等奖（1人）、三等奖（1人）等学生奖项，汤杏明老师获区优秀青少年科技辅导员。

（二）美术教学——嘉定区美术特色项目

师资：现有专业教师6人，外聘大学兼职教师2人。

设备：有一幢专门的艺术楼，内设8个美术专用教室，2个教师工作室，设备齐全。

特长生：初中各班的美术兴趣特长生组成美术特长班。

成效：三年来为高中美术班输送了百余名学生。参加全国性中小学美术书法赛获团体奖两次，教师两副作品入选《上海抽象》画册，教师论文《素描学习具体与抽象》由上海书画出版社发表；学生有多幅作品入选《敏之杯》。

（三）优秀论文

“自主发展”德育模式探索

姚仁根

摘要：

构建“自主发展”德育模式，目的在于通过德育活动，充分调动学生主动性、积极性，激发学生内在需要，使之成为活动主体，获得主体全面发展。在具体操作上分为学校、家庭、社区三个部分。学校操作模式特点是以学生的自主参与程度为递进要求，以各类活动为载体，由低到高分为引导式、激励式和探究式；家庭操作模式特点是在开展对家长培训基础上，重点放在学生家庭日常行为规范的培养方面，使学生日常行为规范教育在学校与家庭同步进行；社区操作模式特点是以活动为载体，以暑期活动为载体，充分利用社区领导、关工会老同志、学校教师的三方力量积极开展学生德育活动。

关键词：主体 合作 联动 模式

一、关于“自主发展”德育模式的理论思考

我们理解的“自主”是在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。“自主发展”是指在德育活动中，学生发挥自己的主动精神求得身心健康发展和能力素质不断提高的积极能动过程。

“自主发展”德育模式，是指在德育活动中，充分调动学生主动性、积极性，激发学生的内在需要，使之成为活动的主体，获得主体发展，形成系列的行之有效的教育实践活动。

“自主发展”德育模式之所以成功，是因为它建立在马克思主义发展观的哲学基础、马斯洛的“需要层次论”中自我实现需要的心理学基础和陶行知教育理论的教育学基础之上。

二、实施“自主发展”德育模式遵循的原则

“自主发展”德育模式，应当遵循如下几个原则：

主体性原则（这是最主要的一个原则），让学生做自己的主人；

层次性原则（从最初的“引导式”到后来的“激励式”直至最高层次的“探究式”操作方式）；

实践性原则；

协同性原则（学校教育、家庭教育、社区教育形成合力）。这几个原则应当综合体现在德育全过程之中。

三、研究目标、内容和方法

研究目标是探索促进学生自主能力迅速发展的有效途径和方法。研究内容是探索教师指导和学生需要的结合点。社会要求与个人发展的吻合处，从而找出促进学生自主发展的途径和方法，构建学生自主发展的德育模式。研究的方法主要采用观察法、调查法、案例分析法和经验总结法。

四、模式的运行机制

“自主发展”德育模式的具体操作，可从学校、家庭、社区这三大块实施。这三种教育，紧紧围绕有利于学生自主发展协同进行，把三种教育扭成一股合力，创造三个正数“1”相加大于“3”的结果。

学校中的操作模式特点是以学生的自主参与程度为递进要求，以各类活动为载体，由低到高分为引导式、激励式和探究式。

“引导式”的具体做法是：教师设计，总体思考——引导参与，指明方法——及时反馈，随时调节——共同讨论，引向深入。这一阶段的学生，基本以“他律”为主，但这正是让学生进入“自主发展”必不可少的阶段。此时的教师主要是扶着学生“走路”。在这一阶段中，起步宜小不宜大，宜少不宜多，也就是说让学生从不多且又不大并容易做到的具体活动中，切身体会到成功的喜悦，坚定自主的信念。如，我校最早就是从自行车进出校门下车推行和整齐停放这一点开始的。由于我校是农村完中，学生来校大多骑自行车，每天都有一千多辆，原先是进出校门横冲直撞，在校园的每一个角落乱停乱放，于是学校首先定出了进出校门下车推行和按班级划块整齐停放的要求，并选择做得好的班级，组织学生参观，让学生从实际中去感受美，从而产生内心需要，最后内化为自觉行动。现在沿墙停放的上百米长的几条自行车停放线，从头至尾整齐划一，无一例外成了学校一道亮丽的风景线。

“激励式”的具体做法是：宣传典型，激发内因——充分放手，自主管理——困难之处，略作点拨——鼓励进取，不断发展。，这是学生由“他律”向“自主”发展的过渡阶段，是能否实现“自主发展”的关键阶段。在这一阶段中，由少到多设置一系列由学生自己管理自己的各种值勤岗位，让学生在各种实践活动中不断提高自主发展的意识和能力。其间教师的作用基本属于一个“旁观者”，让学生自己学会“走路”。

如卫生保洁，我们先提出从自己不乱抛垃圾做起，并结合学生值勤岗位的检查，使学生把不乱抛垃圾逐步变成自己的行为习惯；然后提出主动消除垃圾的要求，即看到地上有废纸杂物，主动拾起丢到垃圾箱，看到别人随便乱抛垃圾，主动提出善意劝告等；最后由学生讨论提出如何使学校环境更清洁的行为要求，使这些要求成为自身行为的一个有机组成部分。

这些做法，客观上美化了净化了校园，主观上达到了自主发展教育中行为自律的培养要求。

“探究式”的具体做法是：调查了解，互动设计——学生为主，教师为辅——层层负责，反复实验——大胆实践，意在创新。这是学生完成由“他律”向“自主发展”的阶段，也是研究的最终目的所在。在这一阶段中，学生实现了由教师“扶着走”到自己“学着走”再到“自己走，自己跑”的飞跃，学生“自主发展”的能力素质大有长进，实践能力和创新精神、创造能力大有发展。

这一阶段中，主要是通过一些全校性的大规模活动放开学生手脚，让学生自己规划设计，自己操作实施，自己总结评定。如，一年一度历时一个月的校园文化艺术科技节活动，从策划活动方案，设计张贴海报，到邀请评委，从各单项活动的开展到闭幕式展示活动的隆重举行以及总结评定，都由学生会组织发动学生参加，教师只是给予了象征性的指导，将活动自主权下放给学生，充分调动他们的积极性和创造性。

通过搭建校园文化展示平台，使不同层次、不同特长的学生都有了一个充分展示自己、发展自己的机会。

在学校德育工作中特别注重学生干部的选拔、培养、使用，学生会、共青团、少先队各级学生干部的选拔采用制作个性化的展板、就职演讲自我表现、推荐与自荐相结合、学生评议的竞聘上岗方法；学生干部的使用和培养着重在主动提出问题、发现问题和解决问题的能力以及组织开展活动的能力和责任进取意识等方面。

在具体操作中，各班实行在班长指导下的值日班长轮流负责制，使每个学生都能有在班长岗位成长的经历，在经历中体验成功，增强自信，发展能力。干部工作实行分级目标责任制，各司其职，各负其责。

在工作目标指引、教师指导和评估机制激励下，不断激发学生干部的工作主动性和创造性。不但学生干部各种能力得到提高，同时也带动了全体学生积极参与到各项德育活动之中。每年一次的少代会、团代会、学生会数十个提案的提出，充分说明了这一点。

家庭中的操作特点是在开展对家长的培训基础上，重点放在学生家庭日常行为规范的培养方面，使学生日常行为规范教育在学校与家庭同步进行。我们制订了《封浜中学学生家庭日常行为规范准则》，内容包括家庭礼仪、家务劳动与卫生、家庭学习。

（1）家庭礼仪：尊敬长辈，能用尊称称呼长辈，早起问早，回家问好，离家道别，临睡请安，听从长辈正确的教导，不提不合理要求，对长辈提意见实事求是有礼貌，注意方式和态度，不耍脾气，不顶撞，长辈生日以适当的方式表示庆贺，长辈生病勤服侍、抚慰，每月为长辈做好事一件等；接待客人：礼貌大方，热情接待主动问好，请坐，双手敬茶和递物，说话和听说话面对客人，态度专心，以示尊重，用餐请客人先入座，客人告辞起身相送等；邻里之间见面热情打招呼，有事互帮互助，处事宽容大度，和睦相处等。

（2）家务劳动与卫生：每天参加10—30分钟的家务劳动，内容包括早上起床叠好被子，整理好房间，洗简单的衣服，利用双休日帮助家庭搞一次卫生；掌握一定的家务劳动技能，如学会洗碗筷和烹饪简单的菜肴，学会使用家用电器及小物件的一般故障修理等；个人卫生做到勤换衣服，勤洗发勤理发，饭前便后勤洗手，不吃不洁食品，不喝酒不吸烟等。

（3）家庭学习：独立完成回家作业，做好预复习工作，提高自学能力；每天养成写日记习惯，提高表达能力和写作能力；每天读报，收看新闻电视，关心国内外大事、社会热点焦点问题，培养对社会对国家的责任感；经常与父母交流学习体会，取得他们的支持和理解帮助；双休日总结整理一周所学的知识，及时反思，补缺补漏等。

根据以上行为准则，学校制订相应的量化考核指标，组织学生、教师、家长学习，由家长对学生在家的表现作出打分评估，然后通过家校联系手册及时传递给学校，每周一次。各班主任根据情况，每周点评一次，及时表扬先进，带动中间，促进后进。每学期把学生的这方面表现纳入德育考评范围，我们这样做意在把学生在家庭中的德育工作做细做实，真正提高德育的实效性。

社区中的操作特点是以活动为载体，以暑期活动为重点，充分利用社区领导、关工会老同志、学校教师的三方力量积极开展学生的德育活动。目的是为了整合社区德育资源，使学生在正确的引导下，接触社会，了解社会，增强社会实践能力，提高德育素质。除了常规性利用社区资源搞好学农、军训、社会调查、社会服务，参与社区的重大活动（如地区运动会的大型团体操、广场文艺、专题宣传）外，重点组织好暑期长假的学生德育活动。

建立由居委会、村委会中的妇女干部、共青团干部、离退休老同志和教师组成的工作小组，在学校统一要求下开展丰富多彩的活动，让学生在活动中接受教育。具体由学校分管德育的副校长与政教处教师负责联络、协调和指导。选派80名左右的学生干部到各村、居委担任见习干部，使他们在社会实践中进一步接受锻炼，发展能力。

如组织“我爱上海”考察活动，通过目睹上海日新月异的变化使学生深刻体会到祖国的伟大和家乡的可爱，激发他们奋发向上的情感，并自觉地将这种情感化为努力学习，全面发展，积极为国作贡献的实际行动。

组织为孤老、烈军属服务活动，其中最为感人的是学生自发以接力棒的形式，一届传递又一届，连续7年照顾一位女性孤老。他们定期为老人住所打扫卫生，讲故事、聊天，为其擦身，买菜上门和老人共进午餐，逢年过节送上礼品等，使这位孤老感受到了亲人般的温暖，在社区传为佳话。

随着外来务工农民子女的日益增加，组织以村为单位的帮学小组，由学生为外来务工农民子女辅导英语等文化课，深受这些孩子和家长的欢迎。除此以外，还有读书、各种文体活动等等。学生在工作小组指导下，天天有活动，天天有收获暑期工作使家长放心社会满意，学生得到健康成长。

多年的探索实践，学生的自主发展意识和可持续发展能力明显提高，学校办学质量迅速提高，2004年成为嘉定区实施素质教育示范校。

没有一种草不是花朵

在所任教的两个班级中共有四个随班就读生，其中一个是轻度的、其余三个是中度弱智者，在一年多时间的相处中，我采取了一定的措施、积累了一定的经验、取得了一定的效果。

对于弱智生，作为教师首先要有平等意识，不能因为她们是弱智而看不起她们，反而要比对待正常的学生更大的诚心和爱心，让她们对你产生信任，能够让她们认为你是她们的知心朋友。只有这样，才能做到像古人所说的“信其言、随其行。”，我认为这是至关重要的。

在这基础上再引导她们对学习的兴趣，激发她们的学习积极性，把她们精力转移到正确的学习活动中去，引导其产生良好的学习动机。学习动机不是学习活动本身，但学习动机是学习活动的第一步，学习动机支配着学习过程中的一切行为。因此，开发弱智儿童的潜能应该首先培养其学习动机，只有这样她们才能真正进入潜能开发的角色。她们由于智力水平和知识容量的限制，在潜能开发过程中所需求的外界的帮助要比正常智力的儿童多得多。

在四个弱智生中小王同学是与我相处关系最好的一位，可以说是言听计从，时时随我左右。有些学生看不透其中的奥妙，曾问我：老师你和王某某有什么特殊关系吗？甚至有的老师也这么问过。所以我就以小王同学为例，谈谈我这一年多来对于弱智生的教育。

在引导小王同学的学习动机时，我采取以下的方法：

通过游戏活动，激发她的学习兴趣，使其体会到学习知识的乐趣。

孔子说：“好之者不如乐之者”。在当今知识快速更新的信息时代，乐学的品质更加重要，具备了这种乐学的品质，就会把注意力集中在学习上。有位名人曾说：“光趣是最好的老师”，是的，兴趣就如同兴奋剂，人一旦对学习发生了兴趣，她就不会把学习看成沉重的负担，相反，她将以积极主动的姿态出现，把大量的精力投入到愉快的学习中去。

比如：在一次语文课外的补课教学中，我让大家成语接龙。我出了一个成语：“一帆风顺”，让大家尽快接。同学们积极思考，踊跃发言。这时，我发现小王同学情绪高涨，一次次举手，便多次叫她来接，虽然她的回答时有错的，但她的兴趣一直很高。对于她的学习的积极性，我及时的给予表杨，肯定了学习热情。在以后的学习中我发现她的书包里多了本〈〈成语词典〉〉，而且养成了经常在课余翻阅词典的习惯。

在文章的阅读讨论中，激发她的学习兴趣，使其体会到学习知识的乐趣。

比如：我喜欢经常地给学生读文章，但往往是剪切掉结局的，像《克隆人》、《一棵核桃树》、《一朵永不凋谢的玫瑰》等，意在锻炼学生对文章中心概括和提练能力。我就以《一棵核桃树》为例进行说明：话说“我”家门前偶然长了一棵树，但不知是什么树？“我”不断的问到家的朋友，终于有一天，一位朋友告诉“我”这是一棵李子树，几年过去了，小树开花了，正好爷爷来到“我”家，说“今年你们有樱桃吃了”，我们的李子树，就变成了樱桃树了，深秋的一天，房前有人丈量土地，一位划线员在那里喊：“这是谁家的桃核树，要移赶快移走，明天挖掘机就来了。”“我”告诉那划线员，这是“我们”家的樱桃树，“樱桃树？我没见过樱桃树，还没吃过樱桃吗？你看看那上面，明明挂着一棵核桃。”，这时我才发现我家门前的是一棵核桃树。文章记叙到这里，作者肯定要发表感叹、提炼文章的中心了，但我把文章读到这里，停住了，让学生来说说文章的结局是什么？其实这题对于智力正常的学生来说，都有较大的难度。但在这时，却只见小王同学未加思索马上举起了手。虽然，我知道她不会一下子猜对答案。但是，我还是叫她发了言，这样，她的兴趣更高了，皱着眉头，苦思冥想。

在语文的课堂教学中，激发她的学习兴趣，使其体会到学习知识的乐趣。

在《核舟记》新授课教学中，我把核舟的四个部位分给四个组的学生，让第一、第二组学生自制道具，完成船舱和船背内容的介绍，让第三、第四组学生自制道具自编自演地完成船头和船尾人物动作、神情的介绍；同时我特别点定小王同学制作船背，因为我认为折一纸船再在船背写几个字，即使是弱智的学生也能做到，一是可以让她的表现欲得到满足，又可以拉近与其的关系，这一举两得的事何乐而不为呢？果然，她没有让我失望，那时，我还让她上台对此作了简单的介绍。至此，她对语文的学习兴趣更加浓厚了。在每次的语文考试中都会取得较为理想的成绩。

当然弱智生就是弱智生，她们无论在理解还是在记忆方面，远远不如正常的学生，所以，作为一名教育工作者，不仅仅停留在对学生兴趣的激发上，还要倾注更大的耐心，科学地掌握记忆规律，并正确地应用到教学实践中去，这样，才取得较好的效果。

掌握记忆规律，增加弱智学生记忆的次数。人的记忆能力是有限的，所记忆的材料或信息会随着时间的推移逐渐遗忘。弱智儿童由于思维发育不健全，记忆能力更差，遗忘速度更快。据研究表明，正常人识记完材料2小时后大约会遗忘50%左右，24小时后大会约遗忘75%左右。弱智儿童的遗忘速度比正常儿童要快很多。 识记完材料1小时左右遗忘60%左右，2小时以后遗忘大约75%左右，24小时后遗忘90%。根据这个规律，我对于小王同学识记的内容，进行不断地反复，特别是在考试前，每天都要进行一次反复。尽可能地把她的遗忘率降到最低限度，提高学习效果。这也是考验我耐心的最好时机。

加强直观教学，提高弱智学生的理解能力。弱智儿童思维迟缓，理解能力较差，缺乏一定的抽象和概括能力，对事物的认识在很大程度上受着直观情景影响。可以说，鲜明、生动而准确的事物表象是弱智学生理解教材、形成概念的基础，直接影响教学效果。因此，我在教学过程中，十分注重从这种认识活动特点出发，借助各种直观手段，把一些深奥的概念和抽象的道理不断转化为直观的情景。比如，在前文说到的对于《《核舟记》的教学，就是直观教学方法的最好例证。

一年多来，在对随班就读生的教育引导过程中，我已经看到了小王同学在学习上的兴趣高了，劲头比以前足了。四十分钟的课堂学习，她都能专心致志、踊跃发言，作业质量不算高，但能坚持天天完成。特别值得一提的是在上学期期末考中取得了语文七十几分的好成绩。

“随风潜入夜，润物细无声”，我认为教育就该如此。我用我的爱心去理解、去信任，用全身心去拨动每一根琴弦，让她们弹奏出动人的曲调。因为我坚信：“没有一种草不是花朵。”

学校宿舍

宿舍楼与低年级教学楼楼相邻，共有四层。每个宿舍可供5个人居住，内设有空调，书橱，书桌等设施，可提供给学生一个基本的生存环境。 且有请专业人士看管宿舍，每天18:00还设有夜自习，有专门老师看管。

澡堂分为大小两个。小澡堂靠近阿姨宿舍，靠太阳能供热水，因此阴天时并不能使用，且内设电灯时常损坏。大澡堂靠近员工宿舍，内部设施简陋，热水时有供给不上。