简介

教学目标

课堂教学方法

教学策略

简介

他所在内蒙古包头市东河区西脑包大街，他已有好的教学模式和先进的教学理念，丰富了现在小学生的课堂。

教学目标

试说“语文素养”的培养 深圳市深圳小学 石景章 在《新课标》的前言部分有这么一句话：“语文课程应致力于学生素养的形成与发展。”这句话挑明了语文老师的教学任务。语文老师肩负着这样的任务，当然有必要明白这项任务的内涵。笔者想就自己多年的积累，试说这项任务，与同行们共同切磋。 “语文素养”虽只有四个字，但其容量之大，我看是无所不包。除本学科的基本知识与技能之外。此外，天文地理、名人典故，诗词联画；情感意志、伦理道德、与人交际；敏捷思维、慧眼窥豹、伶俐口齿；发音纯正、书写端美、举止文雅……不胜枚举。面对如此繁变的任务语文老师如何应对，如何实施？换句话说，该如何“教”才能促使学生形成这种素养，还能得到发展呢？ 这个问题看来很复杂，“一言难尽”可能是很多语文老师的心声，讲不清，道不明。不过有哲人说，凡复杂的问题能把它说得简单了，才是聪明。我想自作聪明，试试把这个复杂的问题，用一句简单的话来作答。不知大家如何看待。我认为：“致力于学生素养的形成与发展”的任务能否落实，全看你是如何确立与落实每堂语文课的教学目标的。 整体看这句话，跃入眼帘的四个字是“教学目标”。“教学目标”是什么，《新课标》不是讲得清清楚楚吗？既有总目标又有分阶段目标。然而我所讲的是“每堂语文课的教学目标”。我们总不能把学科的总目标或年级目标或年段目标来当作某堂课的微观目标吧。再看这句话，中间还有两个关键词，一是“确立”，一是“落实”。也许语文老师最关心的是这两个关键词。我想就这两个方面谈谈我的看法。 先讲如何确立每堂语文课的微观目标。 不同的课文，不同的年级，不同的班级，每堂语文课的微观目标是不一样的。而且我建议微观目标最好是唯一的，不要列它个三、四条。下面是就低、中、高三个年级各举一个我的课例。 低段：二册《荷叶圆圆》（人教版）。我定的目标是“学打比方”。利用课文中“小水珠把荷叶比作摇篮，小蜻蜓把荷叶比作停机坪，小青蛙把荷叶比作歌台，小鱼儿把荷叶比作凉伞”的句段，引导孩子学会打比方，效果不错。 中段：七册《珍珠鸟》（苏教版）。教这篇课文的目标是“学习体验生活”，引导学生根据课文内容体验主人怎么样珍珠鸟的生活体验，从“真美”、“真淘”、“真乖”、“真亲”四个方面逐层体验，然后跳出课文从自己的生活中找体验，谈体验。效果也不错。 高段：十二册《闻官军收河南河北》（人教版）。这是杜甫的一首抒情诗。抒发了听说官军收复叛乱失地之后的喜悦情感。我定的教学目标是“弄清地名的表述”。因为这首诗中出了：“河南”、“河北”、“剑外”、“蓟北”、“巴峡”、“巫峡”、“襄阳”、“洛阳”等8个历史地名。学生通过诗句，体会诗人的喜悦之情易如反掌，而对这8个历史地名，却一无所知。于是，我通过当场作简易地图，让学生明白历史地名在现在的地理位置，学生学得兴趣盎然。 再讲如何落实每堂语文课的微观教学目标。落实的步骤有三：第一，让学生明确目标，比如我教《荷叶圆圆》，首先我用双手一合，作了一个动作，让小朋友说：“石老师做的动作像……”小朋友说了：“石老师做的动作像朵花。”石老师的手是花吗？齐答不是。不是花你怎么说是花？这叫什么？这叫打比方。遂板书：打比方。第二步：借助课文内容向作者学习打比方，四种小动物把荷叶作了不同的比喻，引导学生学习，并明白为什么这么比。第三步：实践目标。这一步很重要，一定要跳出教材。练习生活引导小朋友真正运用这种方法去做更多的实践活动，以体现教学目标的落实。一切学习，都是为了运用，束之高阁，则毫无意义。 这样的三个步骤，体现了一个理念，即“用教材教学生本领”，而不是“用教材教教材”。整堂课围绕课文内容转，成为语文教学“少慢差费” 的悲哀。 当然，关于如何培养学生的语文素养，还牵扯到许多方面，今天我只是抓一个最主要的方面说说而已。

课堂教学方法

课堂教学是一个双边过程,教学过程不但是知识传授的过程,也是师生情感交流的过程,教学中应发挥情感的积极因素,应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习气氛,才会使学生积极、主动地参与到教与学的活动中。在新课标的指导下,在创新性的课堂教学中,我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体,以学生能力发展为重点的教育质量观,以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分尊重学生的个体差异,把学生看作发展中的人,可发展的人,人人都有创造的潜能；学生要创造性地学习数学,数学教学就要充满创新的活力,所以,数学课堂教学中,教师应注意教学的方法。 一、创设良好的情境,激发学生的创新思维。

心理学研究表明,恰当的情境,能唤起学生的学习热情,促使学生主动参与学习。新课标指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助与学生自主学习的问题情境”。小学生好奇心特别强,他们一旦对一件事产生了兴趣,就会主动地、积极地、执著地去探索,而富有情趣的情境恰好是激发学生学习兴趣的最好手段,课堂教学可采用讲故事、猜谜语、做游戏、放动画、观察等形式把枯燥的教学变成实用性、愉快性的情境,从而引发学生的学习、兴趣和探索行为,唤醒学生所学内容的直接经验,增强学生的学习积极性。小学生好动,教师应善于根据学生这一特点从学生平时看得见、摸得着的事物开始,创设适当操作情操,以动启思,以动促思,如推倒长方体的体积公式时可操作,拼摆出长宽和高各不同的长方体,再引导观察,寻找规律,让学生在动手中发现长方体的体积公式=长×宽×高。因此,教师必须精心地创设教学情境,有效地调动学生自动参与教学活动中,从好奇逐步升华为兴趣,激发他们的创新思维与求知欲望。 一、创设良好的情境,激发学生的创新思维。

心理学研究表明,恰当的情境,能唤起学生的学习热情,促使学生主动参与学习。新课标指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助与学生自主学习的问题情境”。小学生好奇心特别强,他们一旦对一件事产生了兴趣,就会主动地、积极地、执著地去探索,而富有情趣的情境恰好是激发学生学习兴趣的最好手段,课堂教学可采用讲故事、猜谜语、做游戏、放动画、观察等形式把枯燥的教学变成实用性、愉快性的情境,从而引发学生的学习、兴趣和探索行为,唤醒学生所学内容的直接经验,增强学生的学习积极性。小学生好动,教师应善于根据学生这一特点从学生平时看得见、摸得着的事物开始,创设适当操作情操,以动启思,以动促思,如推倒长方体的体积公式时可操作,拼摆出长宽和高各不同的长方体,再引导观察,寻找规律,让学生在动手中发现长方体的体积公式=长×宽×高。因此,教师必须精心地创设教学情境,有效地调动学生自动参与教学活动中,从好奇逐步升华为兴趣,激发他们的创新思维与求知欲望。

二、鼓励学生自主探索与合作交流,激发学生的学习兴趣。
数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间互助、互动、相互交流,沟通,相互启发,相互补充等共同发展的过程。学习数学是通过自身的探索活动才能有效地进行,是一个学生用已有知识和经验为基础,教师可用适当的手段对学生思路进行引导点拨,通过让学生主体得到充分发挥,以探索精神实质的过程。因此,鼓励学生自主探索,亲自实践独立思考,合作探究,让学生在观察数学规律的探索中把学习数学的兴趣激发起来。如教学“圆的面积”是通过化圆为方,实验让学生探索圆的面积计算,学生可利用小组探讨观察等教学手段,使学生注意集中在“形变而面积不变”上,注意圆的周长与半径和拼成的近似长方形的长和宽的关系上,从而使学生自己发现圆的面积计算公式上,在整个过程中,教师处于引导,让学生主动探索讨论、合作、交流,激发了对面积学习的兴趣。
三、引导学生动手操作,注重实践与能力的形成。
《纲要》明确指出:倡导学生主动参与,乐于探索,勤于动手,新课标要求让学生在观察、操作、猜测、反思等活动中逐步体会情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识与基本技能,学生只有亲手做一做,才能把实践经验与解决问题的能力联系起来。如在“圆锥的体积”教学中,为学生准备若干圆柱和圆锥体积,组织学生做盛砂实验,通过实验,使学生发现只有等底等高的圆柱和圆柱的体积有联系,并且圆柱体积是等底等高圆锥体积的3倍,有了实验基础,圆锥体积公式就能顺理成章掌握,有关圆锥体积等实际问题就迎刃而解,把朦胧的想法转化实在的行动,在亲身体验中获得真切可信的数学知识和解决问题的能力。 从教育学的角度看，实施快乐教育，首先要求教育者必须拥有积极健康的快乐情绪。以快乐的情绪感染人，以快乐的氛围熏陶人，以快乐的理念开导人，以快乐的内容启迪人，以快乐的方法培养人，使学生乐而有度，乐中受益。实施快乐教学法必须遵循下列原则：

1．率先垂范，言传身教的原则

“学为人师，行为世范”，教师的表率、示范作用是有效实施快乐教育的法宝。学生都喜欢微笑的快乐的老师。快乐的教学氛围容易让老师的创造性和主导作用得以最大的发挥，更容易让学生增强自信力，激发想象力，激活创造力。教师应当用快乐的语言开导学生，用快乐的行动影响学生，注重言传身教。

2．尊重个体，有教无类的原则

孔子早在几千年前就提出“有教无类”的教育思想；斯宾塞主张永远把孩子作为一个主体，并给予充分的理解和尊重。教育实际上是一种不断的诱导和发现的过程，在这个过程中，应当因材施教，尊重学生个体，承认个性差异，不拿同一把尺子衡量所有学生。在实施快乐教育时，不能停留在浅层次的说笑上，不能无视他人的自尊和人格，应特别注意呵护每一位学生的闪光点和进取心，体现出爱心不论亲疏，教育不分种群。

3．理解宽容，巧妙暗示的原则

“这孩子太不一般了，他看一样东西总是目不转睛。”“看看，这孩子的精力多好，总是手脚不停。”“唉呀，这孩子力气真大呀，这么重的东西他都拿得起来。”……这样饱含情感、带着宽容和赞美的暗示，很容易使孩子接受，在这样的暗示下，孩子一定会表现得很出色。这种暗示运用到我们的学生身上，也一定会让学生欣喜不已。斯宾塞认为孩子从幼儿到少年这个期间，暗示就像是点燃他们生命和智慧的火把，它可以把平淡的生活照亮，把无目的的漫游变成有理想的追求，孩子们从这些暗示中，隐约可以看见未来的曙光。积极的暗示，特别是来自亲人、朋友或老师的暗示，必定会在孩子的心理和心智方面产生良好的作用。

4．晓之以理，动之以情的原则

没有爱就没有教育。对学生的快乐教育同样需要本着注之以爱、启之以智，晓之以理、动之以情的原则。在循循善诱的工作中需要抓住时机，以朋友的身份想学生所想，急学生所急，用真爱和智慧把快乐内化为学生前进的动力，让快乐酝酿出学生不屈的勇气，进行耐心细致的心理辅导，带领学生走出误区，走向成功。千万不能不讲方法，强迫接受，出现“成年人以爱的名义对孩子所犯下的错误，结果却让孩子用一生的痛苦来承担”的悲剧局面。

教学策略

快乐何来？快乐源于知足，源于坚持，源于超越，源于达观，源于尽责，源于感恩，源于宽容。“赠人玫瑰，手有余香”是一种快乐，“己所不欲，勿施于人”也是一种快乐，“不以物喜，不以己悲”是一种快乐，“‘饶人一过’，胜造七级浮屠”也是一种快乐。你不能改变天气，但你可以改变心情；你不能支配他人，但你可以控制自己；你不能事事成功，但你可以事事尽心。为人处事，要能如“水”：遇山水转，遇岸水转，遇石水转，倘若他人不转，我转……这就是快乐的真谛。

1、保持健康、积极的心理状态，相信事在人为，善待自我，将自我完善经常化。

心态是人情绪和意志的控制塔，心态决定行为的方向和质量。保持快乐的情绪需要正确地认识和评价自我，突破思维定势，进行积极的自我调适，自我鼓励，不让生气惩罚自己。教育就是教人育心，一个拥有快乐心态的人，看孩子时，更多的是看到他的优点，而一个不快乐的人，看到的更多是孩子缺点。作为家长，要想让孩子快乐，与其拼死拼活给孩子攒一笔财产，不如培养孩子从小有个积极的心态，永远微笑着看世界。作为教师，要想让学生快乐，就应遇表扬的事高声地说，批评的事幽默地说；紧张的事轻松地说，严肃的事和蔼地说；激励人的事动情地说，伤害人的事坚决不说；现在的事做了再说，未来的事将来再说。

2、赏识学生，引导学生学会感恩，学会尽责，时刻保持一颗平常心。

常怀感恩心，永驻尽责志，坦然面对得失，承认美中不足是常态，这是快乐人的快乐秘笈。拥有感恩的心，能发现事物的美好，感受平凡的美丽，能以坦荡的心境、开阔的胸怀来应对生活中的酸甜苦辣，那么平淡的生活也会焕发出迷人的光彩。生活中，成败不必问，得失不必究，只要用心至真、用情至深，尽到了自己应尽的责任和义务，其过程和结果都是幸福快乐的。人与人在相互交往中要以赞美别人的优点、长处为快乐，为朋友众多且贤良能干而快乐，为别人的快乐而快乐。事实上在赞美别人的快乐的同时，也有向别人学习的心理，这是有益的快乐；而以骄奢淫逸、贪图富贵、损人利己为快乐则是有损身心健康的快乐。

3、学会调整自己的心情，能够换个角度看问题，换副“眼镜”看世界。

“把每个人看成天使，自己便感觉生活在天堂里；把每个人看成魔鬼，自己便感觉生活在地狱里。”有这么一个故事：一位老太太有两个女儿，一个嫁给做伞的，一个嫁给做面的，于是这老太太天天愁容满面、长吁短叹，天晴时为做伞的女儿没生意而忧，天雨时为做面的女儿没生意而愁，终于有人告诉她：天晴时为做面的女儿好生意而喜，天雨时为做伞的女儿生意好而乐。从此再也听不到老太太的叹气声了。其实快乐就这么简单，只要换个心情，换个角度！特级教师魏书生老师在这方面颇有思考，他在引导学生写《谈学习是享受》的文章时，引导学生变换100个不同角度去考虑，成功地从“背书是享受”、“考试是享受”、“上课是享受”、“阅读是享受”等100个方面让每位学生深切地感受到了学习的快乐。

4、保持乐观的生活态度、高雅的生活情趣和良好的生活习惯，追求自我价值的最大化。

这是追求深层次的快乐。“智者乐水，仁者乐山。智者动，仁者静。智者乐，仁者寿。”那些聪明仁爱的人，总能从大自然中找到快乐，体验高雅的生活情趣，懂得拥有快乐，让身心处于积极状态。“知心姐姐”卢勤常告诫孩子们：爱是一个口袋，往里装是满足感，往外拿是幸福感、成就感。人只有在帮助别人的过程中，才能更好地体现个人的价值，才会觉得自己很重要，从而体验到助人的快乐。

5、学会倾诉，学会倾听，诉出心头的苦，说出心中的爱，走进孩子的心灵。

爱，真的需要说出来，美好的情感当你说出来时，也会唤起别人同样美好的情感。人有快乐也都本能地希望与他人共享，把快乐跟人共享，快乐就会加倍。同样，有了痛苦你就喊，它可以释放心头的忧愁和恐惧，把忧愁与人诉说，忧愁就会减半。斯宾塞认为，不管怎样的学生，他都需要交流，他都有一个属于自己的世界；孩子的内心世界有动物、有人物、有梦境、有情绪。于是他发明了“走进孩子内心的12张卡片”，在类似扑克牌上写问题给孩子抽，让孩子讲讲自己担心或快乐的事、自己的期望或心愿，家长也跟着抽，也回答问题，跟孩子交心，跟孩子一起解决问题，12个问题让人们走进孩子的内心，成为了他们的朋友。人们把这个游戏叫做“斯宾塞纸牌”。

6、实现教育内容与形式的活动化、生活化、生态化。

游戏活动是孩子的天性，采取活动化、生活化、生态化的形式来传递教育的信息，是深受学生欢迎的，也是最行之有效的。 如“智慧风铃”在音乐中学语言；“一把植物的种子”作自然观察整理成自然笔记；“家中的小地图”培养方向感、地理观；“数字跳房子”学数学……把教育的目标付诸内容丰富、形式多样的趣味活动中，能消除学生对学习的恐惧感，获得求知过程的愉悦感，享受学习带来的成就感。