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| 释义 | 图书信息出版社: 江苏美术出版社; 第2版 (2003年8月1日) 精装: 95页 开本: 16开 ISBN: 7534416248 条形码: 9787534416248 尺寸: 28 x 20.6 x 0.8 cm 重量: 340 g 媒体评论序 关于课题·实验的说明 对任何一门艺术设计课程而言，都存在着两类形态不同的知识内容，即概念原理性的知识与实践过程性的知识。概念原理性知识表达某种研究经验与探索结果，而所谓实践过程性知识，则表达课程内容的探索过程和实施方法，两类知识相互依存，并相互转换。因为任何概念原理性知识，不论表述与描绘得多么完备，但它总是表现为一种过程性、开放性、实验性的存在，是可供操作的，甚至是某种需进一步检验的假设，或需求证的猜想。 教育学家阿普尔(M．W．Apple)称那种排除了过程、排除了事件冲突的课程内容，为“非事件”毒手：学生在课程知识中如果只接触到那些既成的理性经验，多是一些看似确定无疑的、不存在任何对立和冲突的“客观真理”，并形成对这些概念及原理的确定无疑的态度，那么，这样的教学内就不可能对能力的培养与创造性思维的发展起到积极的作用。 课题作为课程及教学实施的主要方式，居于课程的核心地位，没有课题，课程就没有了用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。如何将课程内容的原理、规则、方法等知识要素转化为可操作的课题，设计成可实施的作业，是课程形态得以呈现的本体方式，是课程内容进一步得以深化的表现形式，也是课程优化的具体途径。在课题中，融合了“教什么”和“怎么教”两个问题。显然，一组课题可以成为课程要旨的聚焦点，所有知识内容方面的课程诉求都被解析为课题中的目标、要求、方法、程序、体裁、技能与效果等，都融入了每一个具体要求与展开细节。课题问题最终将体现为对作业的设计，从这一视角看，它与理工科专业的实验设计十分相似，即以怎样的作业方式来实现某一学科知识的阐释与意义的确定性。这种课程的可操作性设计，是整个艺术设计教育活动最具挑战性与趣味性的技术游戏。自包豪斯以来的国外艺术设计课程的发展经验表明，大量的、优秀的课题设计是教学取得成功效果的关键原因之一，正是一系列充满智慧光芒的课题，大大地从内部充实了专业课程。这些课题设计，是理性与感性的精妙融合，在严谨中透射出自由意韵，它所揭示的是学习内容与范畴、方式与方法、对象与结果的一系列变革，从而形成“学习的革命”。 与此形成强烈对照的是，无设计意识的、贫乏单调而长期重复的课题，已成为中国艺术设计课程的疟疾之一，那些无设计的课题设计已使课程形态严重变形，实际上是架空了课程，并使许多国外引进的课程由于缺乏课题的变化能力和发展能力而显得僵化。实际上，教师在课程中无论有或没有课题约设计意识，都是在以有设计或无设计的课题形式进行课程实施。 课题有多种存在形式：形式之一，课题可以体现为横跨多门课程的，在一段时期内的某种专业方向、主题意旨与综合性内容，它反映了学科与专业的制度、风格、特点；形式之二，课题可以反映为课程范畴之内的某个专题内容，由一组相关性作业构成，它是训练方式、方法、资源、内容、程序关系的体现；形式之三，课题可以是一个单独的作业方式及内容，它直接说明了训练的具体题材、来源、素材、手法、技法等。课题在课程的实施中也表现为多种方式：它可以是由教师提出的限定性的多种具体条件；也可以是由教师设计出主题、性质、方式等要素后，由学生再次进行题材选择、方法选择、媒介选择等作业设计，并进行作业的完成。 …… 目录课题① 视觉——认识“透明” “发现”问题的方法 课题② 形态——我的“瓶子” 关于形状与形态的探讨 课题③ 功能——一张纸的“游戏” 关于人的生理功能与心理功能的研究 课题④ 形式——词组、构件、色彩的形式规则 设计哲学的有效定位方式 课题⑤ 材料——“站”和“坐”的艺术 科学与艺术的润滑剂 课题⑥ 语义——“手语” 关于符号、造型的内涵 课题⑦ 文化——从平面到空间的游戏 从音乐、文学、绘画、雕塑、建筑中来 课题⑧ 审美——“鸟鸣涧”的诗情画意 从艺术到设计 课题⑨ 观念——从学生中来 关于设计的观念和观念的设计 |
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