| 词条 | 林待秋 |
| 释义 | 儿童教育理念(1.教养是儿童教育的真正地点 2.以儿童为中心 3.自然的教育 4.幼儿体能的自然发展敏感期 5.幼儿智力的自然发展敏感期 6.儿童教育的本质是方法教育 7.教师是孩子自然融合与发展的导师 8.因材施教 9.科学的赏识教育 10.完全人格的培养 11.优秀的教育环境) 个人信息中文名： 林待秋 本 名： 银新力 国 籍： 中国 民 族： 汉族 出生地： 湖南 简介本名银新力，武汉大学研究生毕业，曾任武汉大学校长秘书，武汉大学WTO学院教学与国际交流副院长，武汉大学语言文字研究中心主任，湖北省对外汉语教师协会常务副会长。现任格鲁伯语言文化研究院、格鲁伯大学儿童研究院院长。长期从事儿童教育、幼儿教育和高等教育研究、管理和实践工作，在语言文字教育领域提出了“语文分开、以语学语、以文学文”的教学理论，在幼儿教育领域提出了“用世界经典文化培育杰出儿童”，以及“教养”“国学”“方法”“运动”“阅读”“科学”“国文”和“艺术”八大纲目的儿童教育模式，创办格鲁伯儿童大学，在基础教育领域开创了“杰出儿童教育计划”的实验教育改革。 编著作品《格鲁伯普通话与中文教程》《法语语音》《汉字启蒙》《玩过童年》《小学生国文与国学经典诵读工程系列教程》《幼儿科学》《小学数学两年搞定》《1001个历史故事》《轻松快乐学汉字》《幼儿国学经典诵读》《Globe Children English》等，发表《文字记录语文吗？》《汉字形意本体论与比类认知论》等论文，在中国和欧洲出版发行。 对外汉语教育理念学习的本质是方法学习。 使得一种知识或一种技能实现由难到易，由繁入简。 使得学习成为一种生活方式。 帮助弱小者，使之变得强大，帮助贫困者，使之脱离生存恐惧。 文化理念用世界各民族的经典文化养育人类的后代。 每天多让一个人外国人了解中国人，每天多让一个中国人了解外国人。 语言文字学习理念语文分开、以语学语、以文学文、语文互进 儿童教育理念1.教养是儿童教育的真正地点有教养的孩子，即使没有知识，也是家庭的一种福份。教出没有教养的孩子，未教先败，是家庭教育和学校教育最大的过错。现时的社会将教育的目标定位为知识和就业，是一种巨大的失误和过错。 《论语》说：“德不孤，必有邻。”《三字经》说：“养不教，父之过；教不严，师之惰”。这是中国人总结的教育大智慧：仁能生智。《圣经》说：“放纵的儿子，使母亲羞愧。”“喜爱管教的，就是喜爱知识。”这是西方人总结的教育大智慧：尊贵和知识来自管教。谚语说，要毁掉一个家族，就把自己的女儿宠坏，然后嫁给那家的儿子。 教养是儿童教育的起点，是个体自然成长和社会文明传承的基因。 2.以儿童为中心儿童是花，格鲁伯儿童大学是一个有着阳光、空气和水的美丽花园，园丁们每天提供各种养料，让花儿们自己茁壮、快乐地生长。 儿童不是一个需要往里装知识的空瓶子，儿童是一个具备自我学习与自我发展能力的生命个体。格鲁伯儿童大学反对以成人为本位的基础教育观念，而是主张从儿童的发展与需要出发，将儿童作为一个独立的生命和智力个体来帮助，而不是教育。 3.自然的教育“儿童是成人的导师”，在身体技能发展和智能发展两个方面，儿童具有与生俱来的超强学习能力。儿童通过自己的感觉进行模仿，通过模仿感知经验和知识，通过模仿的重复和强化形成概念，形成语言、文字表达。 格鲁伯儿童大学反对传统的以教师为中心的教育模式，主张从日常生活技能、运动和阅读着手，配合丰富的自主性的教学活动，让孩子们自己来参与，在参与中发展良好的社会人格，自主发展自己的智力。 4.幼儿体能的自然发展敏感期人一生最宝贵的财富是健康，运动教育是儿童教育的起点。身体素质是一切素质的基础，是发展健全人格和智力的必要桥梁，发展身体素质长期以来受到教育机构与家长的双重忽视，格鲁伯儿童大学反对传统教育重智力轻体育的教育模式，反对“智力可以独立发展”的观念与做法。 0-6岁的幼儿的身体运动技能发展，先后有几个敏感期：0－7个月，口、耳、眼、手技能的协调性发展；7－12个月，（四体）爬行技能的发展。1－3岁，直立行走技能及身体平衡能力的发展。3－5岁，跳跃、攀援等较复杂运动技能的发展；4－7岁，小肌肉的发展及精细运动技能的发展。 如若顺着生命发展的敏感期进行丰富、适宜的儿童运动教育，则可以帮助儿童获得最大的生命质量，打下坚实的健康基础和丰厚的人格基础。 许多儿童产生的“多动症”，是儿童在特定的敏感期其运动倾向或喜好没有得到满足的结果。许多儿童体弱多病和吃饭习惯不好，要么是不运动，要么就是运动量过少。 5.幼儿智力的自然发展敏感期0－2岁，感觉敏感期，即儿童主要通过口了解外部世界，儿童喜欢“将什么都放到嘴里”，即婴儿是通过嘴进行学习，获取关于外部世界的信息和感觉。 3－5岁，听觉敏感期，即儿童主要通过耳获得信息，儿童“特别醉心于听故事”；同时用口表达，“特别喜欢把知道的说出来”。 4－6岁，视觉敏感期，即儿童主要通过眼睛获得（图、文）信息，用手表达（画画），儿童“特别喜欢看图画书和画画”。 “咬东西”、“听故事”和“喜欢图画”，分别代表了儿童自然的学习行为的三个高峰，学前教育，就是围绕这三个敏感期科学组织和营造儿童自然发展的优越环境。 6.儿童教育的本质是方法教育在帮助发展儿童自我发展身体素质（健康）、心灵素质（人格）和思维素质（智力）的过程中，唯一可称之为教育的是方法，即儿童教育本质是方法教育。格鲁伯儿童大学认为，方法教育就是儿童教育的全部内容，既是帮助儿童从建立良好的感觉，到建立良好的行为的出发点，也是其归宿。 7.教师是孩子自然融合与发展的导师格鲁伯儿童大学的教师具有以下重要身份： 第一个身份、也是最重要的身份，是儿童教养的指导者。 第二个身份，是儿童学习方法的指导者和帮助者，不是知识的传播者。“不愤不启，不悱不发”，他们必须对孩子的心灵有着深刻和全面的认识，不是替代孩子解决问题，不是教孩子，而仅仅是适时协助孩子。 幼儿教师的第三个身份是智力的启蒙者，是帮助孩子们自己发展自己的智力，而不是仅仅教孩子知识。格鲁伯儿童大学反对进行孤立的智力教育，认为智力的发展不是独立于儿童的生命与心灵之外，而是以生命与心灵为支持，以方法指导为核心，以儿童日常行为为载体而自然发展的。 8.因材施教尊重孩子的差异性，就是尊重生命和自然本身，就是尊重教育，即所谓“有教无类”。坚决反对从孩子很小的时候，就给孩子定性的可怕做法。 尊重孩子的成长步调，是所有儿童教育的起点。格鲁伯儿童大学要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞“一刀切”式的教育。 “因材施教”不是有意强化儿童的差异性，而是让孩子们了解在学习行为中自己的独立性，了解到不同孩子会对同一件事物有不同的感受，有着感受过程的差异性，以及这种有差别的感受不会带来负面的评价，进而不会对所学习的内容和过程产生恐惧。 格鲁伯儿童大学建立了一整套可以执行的日常教育管理模式，保证“因材施教”。 9.科学的赏识教育知道赏识教育的重要性不等于会运用赏识教育。 盲目的赏识教育，等同于溺爱。对于一个不恰当的、成人式的赏识行为，孩子们会认为是虚伪的，会让他迷惑于自己的行为和行为的目的。 单一化的奖励标准和模式，最大的恶果是伤害了99%的儿童的自信，扼杀了儿童发展的原动力。格鲁伯儿童大学的教育尊重儿童的差异性，呵护和培养孩子正在萌芽的尊严感和实现社会自立的基础。 10.完全人格的培养格鲁伯儿童大学的最终目的是协助孩子正常化，把孩子当作一个具有极其强大生命力量与学习能力的个体，不是把孩子当孩子，也不是把孩子按照大人的模式来培养。通过环境的设计、教具的操作、活动的参与，使孩子一步步自我完成完善人格的构建。 11.优秀的教育环境丰富的教材、教具和适合的环境 |
| 随便看 |
百科全书收录4421916条中文百科知识，基本涵盖了大多数领域的百科知识，是一部内容开放、自由的电子版百科全书。