课堂教学是学校教育的主要模式。随着学习理论和信息技术的发展进步，越来越多的人认识到，课堂中不能单纯依靠某一个流派的理论和方法，也不能单纯使用传统单一的媒体手段，而应该整合不同的理论和方法。近些年来，许多教师在现代教育理论指导下，以“学”为中心，进行课堂教学模式的创新研究和实践，将信息技术整合于学科教学，把全班的讲授法与演示法、小组的合作学习与讨论法、面向个人的多媒体风格化教学法结合起来。新型的课堂教学，摒弃了教师的“一言堂”，大大增加课堂上的学生活动时间，使人耳目一新。同时，我国已有许多中小学建设了多媒体网络教室，在课堂中进行网上教学成为教育中的新鲜事物，为教育工作者进行教学改革和创新提供了新的舞台。

1．课堂教学的一般模式

基础教育的一个重要任务是需要大量学生在有限的时间内掌握系统的知识，因此，基于奥苏贝尔的认知同化学习理论的有意义接受学习模式，是目前学校中广泛采用的经济、可行的教学模式。为了促进学生对知识的掌握，尤其是对意义的理解、保持和应用，强调依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构。教学过程的大致步骤是：

(1)呈现先行组织者，即为了促进学生对新知识的理解，在学习之前先让学生学习有关的比新知识包摄性更广，更清晰、更稳定的引导性材料，作为新知识与原有认知结构之间的联系桥梁，同时使学生确立有意义学习的心向。

(2)呈现新学习内容：通过讲解、讨论、录像、作业等形式让学生接触新的学习材料或任务，学习材料的呈现必须逻辑清晰，让学生能很容易地把握各个概念、原理之间的关联性。另外，教师要注意集中和维持学生的注意力，要使学生明确了解学习材料的组织方式，对整个学习过程有明确的方向感。

(3)知识的整合协调：帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中。教师可以：提醒学生注意每个要点与整体知识结构的关系；向学生提问，以了解他们是否理解了学习内容；鼓励学生提出问题，从而使他们的理解能够超越所呈现的信息。

(4)应用：应用所学的知识来解决有关的问题。

在与信息技术整合的过程中，这种模式已经有了许多新内容。图5-5是一张逻辑归纳型课堂教学模式的流程图，从图中我们可以看到与传统课堂教学模式的许多不同点。如学习材料呈现的手段、学生主动参与的程度等等。其目的是克服传统课堂教学所忽视的学生具体经验不足，培养学生的探究能力和创造精神等问题。

美国著名教育心理学家加涅综合吸收行为主义心理学和认知主义心理学的研究成果，提出了一套比较完整的教学设计理论。加涅认为，根据所学内容的差异，学习具有不同的形式。学习任务可以被归纳为几种不同的类型，不同的学习任务类型需要不同的教学策略，而教学策略是由一些基本的教学事件组成的。学习的内部心理过程可以分为几个方面：警觉、期待、恢复工作记忆、选择知觉、语义编码、接受与反应、强化、暗示提取以及概括。学习者的内部过程与外部条件是相互依存、不可分割的统一体。与这九个内部过程相对应，加涅提出了促进学习的九个外部因素--教学事件：引起注意、告知目标、激起回忆、呈现刺激、引导学习、诱发行为、提供反馈、评估行为以及加强保持。