性质

筹建工作经过

工作和成绩

性质

中国学习科学研究会是组织研究学习科学的全国群众性社会团体，是隶属于中国高等教育学会的二级学会。

筹建工作经过

20世纪中期，特别是第二次世界大战以后，科学技术有了长足的发展。由于科学技术的迅速发展和知识、信息爆炸式的发展，作为联系客观世界和主观世界的人类重要活动——学习，愈来愈凸现出它的重要作用。学会学习，善于学习，已成为人们生存和发展的必备本领，成为信息时代每个人的迫切需要。因此，70年代以来，各国很多有识之士都不约而同地把研究目标集中到了“学习”问题的研究上。

中国历史悠久，在我国文化教育宝库中，蕴藏着极其丰富、璀璨夺目的学习思想，这是学习科学生长的肥沃土壤。学习科学之所以能够首先在中国大地上诞生，是有其深远的历史渊源的。学习科学研究兴起于本世纪70年代末期的中国，文革10年动乱之后，百废待兴，我国一批有识之士，强烈的感到信息时代“学习”的重要性。他们分别从各自研究的角度提出了建立学习科学的设想，在有关报刊上展开了讨论。有的人在论著中阐述了自己的观点，如徐惟诚、王通讯、张笛梅、林明榕、谢德民等同志。此外，还有一些学者，如叶忠海、钟祖荣等人提出了建立“自学学”、“学习方法学”、“读书学”等相关学科的设想。与理论研究并驾齐驱的是实践的探索。1979年10月，河南平顶山市心理学会的同志们首开先河，在中学开展了“中学生学习心理教育”教学实验，随后北京八中、哈尔滨九中、福建龙岩一中、上海黄埔区、武汉桥口区等学校和地区先后开设了学法指导课。一些高等院校也开设了学习指导课程，如上海农学院梅松龄开设的“治学方法论”、山西大学林明榕开设的“大学生学习方法课”、西安交大林毓琦开设的“大学学习导论”等。实践是理论的来源，在各地中、小学和高等院校开设学法指导课的基础上，一批探讨学习理论和学习方法的书籍与教材也相继问世，主要有徐惟诚的《祝你学习好》、冯忠良的《学习心理学》、燕国材的《智力与学习》、张笛梅的《怎样科学地学习》、王燕生的《学习方法纵横谈》、林明榕的《大学生学习方法》、叶瑞祥的《学习原理与方法》、林毓琦的《大学学习论》、梅松龄的《青年治学方法论》等。

在国人自发地研究“学习”问题的形势推动下，1986年9月，由山西大学林明榕，华东理工学院马千里，山东曲阜师范大学宋琨度等同志发起，在南京召开了一个小型的学习科学学术讨论会，就学习科学的有关理论和学科建设问题进行了初步探讨，并在会上成立了“全国学习科学研究会筹备组”，这是国内第一个研究学习科学学术组织的雏形。会后，经过筹备组的宣传、联络和组织，1987年6月“全国第一届学习科学学术研讨会”在南京市鼓楼饭店召开了。这是我国学习科学史上第一次具有里程碑意义的重要会议。这次会议完成了三项工作：①来自国内24个省、市、自治区的126名代表汇聚一堂，第一次就学习科学的有关问题进行了讨论和交流；②举办了第一期学习科学理论讲习班，培养了第一批学习科学研究骨干分子；③成立了“全国学习科学研究会筹委会”（后因形势发展需要改名为“中国学习科学学会筹委会”）。这次会议发出了向学习科学进军的动员令，拉开了国内研究学习科学的序幕，标志着学习科学研究已由自发的、分散的研究走上了自觉的、有组织的研究阶段。南京会议之后，12年来，在全国筹委会的领导下，在众多学习科学研究者的共同努力下，学术活动蓬勃发展，各级学术组织如雨后春笋般的建立起来。12年中，全国筹委会共召开了四次全国性的综合学术讨论会[南京会议（1987.6）、成都会议（1988.10）、黄山会议（1991.10）、北京会议（1995.8）]和“全国首届学习（学法）指导与教育改革学术讨论会”、“全国中等学校学生心理与创造力开发现场实验交流会”、“全国中小学校长办学育人会议”等专题讨论会。特别值得一提的是1995年8月在北京召开的“全国第四届学习科学学术讨论会暨八五课题结题会”，这次会议得到了中宣部常务副部长徐惟诚、国家教委副主任柳斌的热情关怀和支持。徐惟诚同志亲自到会作了题为“学习科学是一项大有希望的事业”的报告。柳斌同志百忙之中接见筹委会负责人，对全国学会的工作作了十分重要的指示。中央电视台、北京电视台分别在“新闻联播”和“晚间新闻”节目中报道了这次会议，《中国教育报》在头版重要位置刊登了这次会议召开的消息，在国内影响很大，极大地鼓舞了学习科学研究者。

此外，筹委会还召开了六次筹委会工作会议，研究制订了各个时期的工作计划，卓有成效地领导了全国的学术活动和学会工作。

南京会议之后，筹委会向国家有关部门申请成立正式学会。1989年初，筹委会向国家教委递交了“关于成立中国学习科学学会的申请报告”。当时国家教委十分重视此事，教委副主任柳斌同志亲自过问，并在报告上作了批示：“可积极开展这方面的研究，先做出一些实际成绩来，暂缓建立学会组织。”柳斌同志的批示给了我们很大的鼓舞，筹委会根据指示精神认真抓了学会的学术建设工作，并且取得了可喜的成绩。1995年4月，在石家庄召开的筹委会第四次工作会议上，与会同志认为成立学会的条件已基本成熟，决定再向国家教委提出申请报告。由于当时有关部门对申报国家一级学会的条件要求很严，基本上不予办理，此事被搁置了下来。1996年4月在筹委会第五次工作会议期间，又研究了学会成立之事，当时与会同志们考虑，如果一级学会暂时难批，我们不能硬等待，可以先申请加入中国教育学会或中国高教学会，早日取得合法地位，有利于开展学术活动。嗣后，经过联系，中国高教学会有关领导表示愿意接纳我们学会。于是筹委会于1997年4月又向国家教委递交了一份“关于成立中国高教学会学习科学学会的申请报告”，经国家教委高教司批准同意后，上交中国高教学会秘书处，得到高教学会批准，被列为中国高教学会学习科学专业研究会，上报国家民政部。1999年11月13日—14日，筹委会在教育部会议室召开了第六次工作会议，中国高教学会副会长兼秘书长郝维谦同志、副秘书长兼《中国高教研究》杂志主编王革同志、北京师范大学原党委书记周之良教授和筹委会负责人出席了会议。会上郝维谦同志代表中国高教学会宣布了批准成立“全国学习科学研究会”的喜讯，与会同志就在北京召开成立大会的时间、地点和内容进行了讨论。决定2000年1月下旬在北京召开“21世纪学习与发展学术研讨会暨研究会成立大会”，并就会议的筹备工作做了安排和分工。会后，在中国高教学会的大力支持下，筹委会有关同志为这次会议作了大量工作，保证了这次成立大会的如期召开。同志们，中国高教学会的有关领导和秘书处的同志，十分关心和支持我们学会的工作，在我们最需要的时候毫不犹豫地接纳我们学会，他们还为这次成立大会和研究会的召开提供了物质和人力方面的帮助。让我们对上级——中国高教学会的领导何东昌、郝维谦、王革等同志以及《中国高教研究》编辑部的有关工作人员表示衷心的感谢！在创建学习科学的艰难岁月里，全国学会的工作还得到了许多老领导和著名学者的热情鼓励和大力支持，给了我们奋斗的力量和勇气，他们是徐惟诚、张健、柳斌、于北辰、潘懋元、刘一凡、周之良、方玄初、李燕杰、张光鉴、邵瑞珍、王策三、燕国材等同志，我们将永远铭记他们，并对他们表示衷心的感谢！

工作和成绩

（一）、理论研究方面

学习科学是20世纪80年代中期，中国学者提出并创立专门研究“学习”问题的科学。他是研究人类学习活动及其规律的综合性学科。建立和研究学习科学的目的，是为了开发人的智慧潜能，使人会学、优学、爱学，提高学习效率，成为学习的真正主人。研究学习科学亦是为了改善学与教的关系，充分调动教师的主导作用和学生的主体作用，更好地为提高学生的素质服务，培养全面发展的人才。

在理论研究方面，从南京会议后，10余年来，中国学者在这个新学科领域中探讨和研究有关“学习”的基本理论问题，如学习概念、本质、基本规律、基本原则、学习心理、学习思想史、学习指导、学习教育、创新教育、学习与发展、学习检测、学习效率、学习伤病、学习道德、学习策略、学习风格等。同时在学科建设上，研究从幼儿到小学生、中学生、大学生、成人（职工）各个阶段学习的特点、规律等理论问题，构建了各阶段学习学、自学学、学习教育学、学习检测学、学习心理学、记忆科学、学习思维学以及各学科学习学等，并进行了初步探讨和研究。在研究中，提出了“以学为本”、“因学论教”、“学为元本教育论”、“优化学习论”、“自主学习论”等新理论，以及“学习教育”、“学习素质”、“素质学习”、“素质建设”、“创新学习”等新观点，为发展学习科学和深化教育教学改革作出了贡献。10余年来共出版有关论著600余种，发表学术论文数万篇。代表性论著如：《怎样科学地学习》、《学习学通论》、《学习学概论》、《论学习—学习科学与学习指导的探索》、《学习与发展》、《幼儿学习学》、《小学生学习学》、《中学生学习学》、《大学生学习学》、《大学学习学－一学生成才学习理论》、《职工学习学》、《自学学概说》、《学习的科学》、《论学习教育》、《学习检测学》、《中国古代学习思想史》、《学习心理学》、《创新学习论》等。1998年6月，全国筹委会组织编纂出版了大型学术科学辞书《学习科学大辞典》，该辞典收入了20年来国内学习科学的理论和应用研究成果，共2000余辞条，90多万字，内容新颖、丰富，是一本研究“学习”问题的重要工具书，在学术界产生很大影响。

此外，我们的学术组织还承担和完成了有关“学习”问题的国家级、省部级教育科研课题数十项，如：国家教委教育科学“八五”重点课题“学生学习现状的调查与学习指导的研究”（已于1996年3月经专家鉴定获得通过）、国家教委“九五”重点课题“义务教育阶段学生‘学会学习’研究”等等。

（二）应用研究方面

10余年来，在全国筹委会领导下，同仁们在国内近30个省、市、自治区的数万所大、中、小学进行了“学习指导教学实验”（即教学生“学会学习”的实验），取得了很多很好的经验和出色的成绩，在教育教学改革中产生了较大的影响和作用。大量实践证明：学习指导教学是当代世界教育发展的趋势，是教育教学改革的一个新的突破口，是教学生“学会学习”的有效办法。在多年的学习指导教学实验中，科研工作者和第一线的教师们创造出了不少优秀的学习指导教学方法，总结出许多行之有效的教学模式，并在大量实验、实践的基础上，逐步形成了比较成熟的学习指导理论和教学方法，出版了一批有关学习指导教学的理论书籍和教材。如：《学法指导简论》、《学海开慧》、《工科大学生学习指导》、《军校大学生学习论》、《普通中学学习概论》、《自学入门》、《高中各科学习方法指要》、《初中分科学习法》、《小学各科学习方法指导》、《高中各科学习指导丛书》、《特级教师谈学习策略》丛书等。

国内学习指导实验具有实验层次不一、实验类型丰富多彩的特点。从各地众多的实验类型中，大致可以归纳出以下几种：

1、对学生进行学习心理学知识的教育，让学生了解学习的生理机制、学习的心理特点以及学习的本质和规律等，做到自觉地学习，科学地学习。这种类型的实验，以河南平顶山市1979年10月开始在中学开展的实验为代表。他们首先在5所中学14个班中进行了三个阶段、六轮实验，开设“中学生学习心理课”，取得了较为突出的成绩，后逐渐推广到全市，以后推广到国内20多个省市。湖南岳阳一中、道县一中等中学都是国内学习心理教育闻名的学校。岳阳一中被誉为“开拓心灵的学校”。

2、在学校开设“学习指导课”。目前，这种类型已分化为两种不同内容的“学习指导课”。一种是综合性的学习指导课，这一形式的学习指导课在各级各类学校中开设比较普遍，开设的时间也比较早。北京、上海、天津、哈尔滨、武汉、重庆、成都、西安、郑州、厦门、汕头等地数万所中小学校都开设了“学习方法课”或“学习指导课”，一百多所高等学校也开设了这方面的课程，如

西安交通大学、清华大学、北京航天航空大学、第四军医大学等。另一种是分科学习指导课。如“语文学习指导课”、“数学学习指导课”等。分科学习指导课近几年来发展十分快，如广东、福建、湖北、辽宁等省的许多中学都开设了这门课。

3、渗透式学习指导课。即不开设专门学习指导课，而是由教师把学习指导渗透到学科教学中去，在讲课时讲授本学科的学习特点和学习方法。渗透式学习指导课形式多样，生动活泼，兴趣盎然。教师们在教学实践中已总结出了很多渗透式学习指导的好方法，如教授式、转换式、点拨式、内化式、领悟式、专题训练式等十几种。

4、学习教育。学习教育是致力于优化学生学习的外在条件和内在因素，使学生在学习上掌握客观规律并发挥主观能动性，从而获得学习成功的教育实验，它是一种重教更重学的教育，但这种教育不只是教学任务，而是一种新的办学思想和办学模式。这种模式是天津市河西区兴国学校校长郑秉洳同志创造的，并在全河西区推广实验，成效显著成绩斐然。《中国教育报》1999年6月1日以《学习教育——打好自主持续发展的基础》为题对兴国学校的学习教育实验作了长篇报道，充分肯定了这一新模式，认为这一模式的建立把国内学习指导推到了一个新的阶段。

5、结合学习指导教学所进行的教育整体改革实验。不少地区和学校以学习指导为中心内容进行了教育整体改革实验，如内蒙古呼和浩特市教科所在呼和浩特市三中所进行的“初中教育整体改革实验”、河南平顶山市教科所在该市许多中小学实施的“三法”（教法、学法、管法）改革实验、天津市南开区教育局在全区中小学所开展的“三法”（教法、学法、考法）教育改革实验等等。

6、不少学校从改革教学方法入手，把教法与学法有机地结合起来，注意培养学生的自学能力，教学生学会学习。在这种实验实践中，先后创造出了许多全国知名的优秀教学方法，如中国科学院心理所卢仲衡教授的“自学辅导教学法”、辽宁盘锦市魏书生的“六步教学法”、武汉市黎世法的“六课型教学法”、黑龙江刘学浩、胥长辰的“学导式教学法”、辽宁海城市宫铁英的“导悟式教学模式”、湖南株州县渌口镇小学刘志明的“自学·引导·发现教学法”等等。

7、以邓传珏教授创造的“邓式快速记忆法”为龙头，进行提高学生记忆力的教改实验。近10余年来，在许多地区和学校实验和推广“邓式快速记忆法”，在学生识记外语单词和小学生识记汉字方面，都取得了出色的成绩。该方法是一种科学高效的记忆方法，通过在山西、黑龙江、四川、河南、内蒙古、浙江等地的数千所中小学校实验证明，一般中学生经过40个小时左右的短期训练，都可达到每小时记住50—100多个外语单词。小学二、三年级的学生经过40个小时

的训练，都可达到每小时记住50—160个汉字（会读、会写、会简义）。学生们所记单词、汉字的巩固率，可保持在80—95%以上。

总结10余年来各地学校进行学习指导教学实验的成绩，主要有以下几点。

1、大面积提高了教学质量，培养了一批德、智、体、美、劳、心全面发展的合格学生，基本上控制了学生学习成绩的大面积两极分化，减轻了学生过重的学习负担。一些三类、二类学校经过3—6年的实验，有不少赶上或者超过了当地重点学校，在当地产生了轰动效应。

2、提高了实验教师的整体素质。表现在：①许多实验教师在教育教学研究方面取得了丰硕成果；出版了专著，在报刊上发表了学术论文，并获得各种科研成果奖；②一大批青年教师脱颖而出，成为教研组和学校的骨干教师，不少人成为地区、省、市和全国的优秀教师；③学习指导实验的教材建设取得了长足的发展，编写和出版了上百种大、中、小学、职业学校的学习指导教材；④教学方法不断优化，教学效率明显提高，学生个个都会学习。

3、实验的社会效益好，学校提高了知名度。许多学校通过学习指导教学实验，学生学习成绩大面积提高，素质全面发展，升学率急剧上升，生源大大增加，经济效益也大大好转，学校影响越来越大，知名度明显提高。

4、实验学校尝到了搞学习科学研究的甜头，更加重视科研，坚定地走科研兴校的道路，学校越办越好，路子越走越宽。

此外，我们的同仁还在一些学校进行了超常儿童的学习、学习心理教育、创新学习、学习困难学生学习、渗透学习等方面研究和实验，创造了许多宝贵的方法，编写出版了《超常儿童的识别与教育》、《学习困难学生教育对策探索》等著作，涌现出了像北京八中实施超常儿童学习，株州二中实施创造性学习实验等全国知名的学校。

（三）学术组织建设方面

科学发展史证明，学术组织建设是建成学科大厦的重要条件和保证。因此，13年来，全国学会筹委会在抓学术研究的同时，还抓了学术队伍的组织建设工作，先后成立了下列学术组织：

1、6个系统（包括大学、中学、小学、职工、军事院校、自学）学习科学研究会。

2、15个省、直辖市、自治区研究会（北京、上海、天津、重庆、广东、山西、江西、四川、内蒙古、黑龙江、辽宁、湖南、陕西、湖北、福建）。正在筹备成立的还有河南、山东、河北、安徽、吉林、新疆、浙江、香港特区等省区。

3、13个专业委员会（记忆科学、学习教育、心理教育、学习科学研究成果应用与推广、语文学习、外语学习、中心学习学、中师学习学、现代教学艺术、中小学课程导学、创造学习、创新学习、小学学习科学研究中心、全国有色金属系统中小学学习指导协会。正在筹备成立的有：参与性学习、中专学习等专业委员会。

此外，由于工作和学术活动的需要，还成立了学习科学学术委员会、丛书编委会、学习科学实验中心和千所实验学校、图书发行中心等组织和职能部门。

以上是12年来工作的概况和取得的成绩。中国学者的最大贡献、最大突破，就是把“学习”问题从教育科学、心理科学的范畴中独立出来，作为一门独立的综合性学科来进行全方位的研究，在此基础上创立了一门新的科学门类——学习科学，这是具有中国特色的学习科学，这是中国学者的创造。这门新学科的提出和建立，已引起国内外有关专家学者的高度重视和极大兴趣。联合国教科文组织、美国、日本、英国、加拿大、俄罗斯等国的有关专家和我们进行了学术交流，并愿意合作研究。中央有关领同志对这一新学科的研究予以了充分肯定，原中宣部常务副部长徐惟诚同志认为“学习科学是一项大有希望的事业”。原国家教委副主任、现任国家教育部总督学柳斌同志指出：“研究学习是非常重要和有意义的，教育要面向现代化必须重视对学习的研究。”