一、技术型教育而不是学术型教育

二、终身教育而不是终结教育

三、与经济发展的同步性

解释

一、技术型教育而不是学术型教育

社会对人才的需求，从大的方面可分为两类：一类是发现和探索客观规律，及研究科学原理的人才——学术型、科研型人才；另一类是将科学原理应用于实践，从而转化为工程、产品等物质形态的人才——技术型、技能型人才。

按照2002年3月教育部、卫生部、国家中医管理局《关于医药卫生类高职高等教育的若干意见》的通知，医学类专业以培养面向农村、社区医院的助理职业医师为主要目标，专业名称统一规范为“临床医学”、“中医学”和“口腔医学”等，主要由医学高等专科学校和普通本科医学院校举办；相关医学类及药学类专业培养医学技术、辅助医疗和药学专门人才为主，其培养目标与高职高专教育的培养目标相一致，即“培养生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”，归人高等职业技术教育范畴。

二、终身教育而不是终结教育

高等卫生职业技术教育与普通高等医学教育都只是终身教育的一部分，对于高等卫生职业教育来说，在医药、卫生类的终身教育中更具有其特殊的地位和作用：一是高等卫生职业教育对全面提高学生素质，特别是专业素质，教会学生如何学习，培养学生可持续发展的能力具有长期的、直接的影响；二是高等卫生职业教育可以由学历教育扩展到非学历教育，从而最终将终结教育推进到终身教育。接受终身教育，正如国际21世纪教育委员会在题为《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出的那样：所谓终身教育，是指与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的一种连续性教育

三、与经济发展的同步性

经济的发展和教育的发展是在社会结构体系中相互制约、相互作用的两个有机组成部分，它们之间存在着固有的、不以人的意志为转移的客观联系。高等职业教育的发展，归根到底由社会经济和物质生产力的发展水平决定，经济发展是高职教育发展的物质基础，它不仅为高职教育的发展提供了经济条件、物质条件，而且也给高职教育提供了客观需求。

党的十七大报告中提出的一条伟大道路和五条具体道路即：“中国特色社会主义道路”是一条伟大道路；“中国特色自主创新道路”、“中国特色新兴工业化道路”、“中国特色农业现代化道路”、“中国特色城镇化道路”、“中国特色政治发展道路”是五条具体道路；同时还指出：要“加速转变经济发展方式，推动产业发展。

解释

中国近代主张以职业教育拯救国家的一种政治思潮。最早的提倡者和实践者是爱国民主人士黄炎培。职业教育即给予学生从事某种生产劳动所需的知识技能教育。早在1917年，黄炎培在上海创立了中华职业教育社。他和冷御秋、江恒源、杨卫玉是职业教育派主要领导成员。几十年中，中华职业教育社先后在上海、重庆等地成立中华职业学校，设置机械、土木、商业等科，成立职业指导所，给求业人员介绍职业，提供咨询，进行职业训练。在江苏昆山县徐公桥推行农村改进试验区。中华职业教育社编有《社史资料选辑》，是研究职业教育论的重要资料。　职业教育救国论者认为，中国之所以贫穷落后，原因在于教育制度未能把体力劳动和脑力劳动相结合，学用不一致,普通教育愈发达,社会上的失业者也愈多；在人才供求上，“两失其当”，高等技术人才找不到职业，中等技术人才又供不应求。他们认为只有发展职业教育，才能消灭失业现象，发展生产，增加社会财富，改变国家贫困面貌。职业教育论者还认为，要救国必须发展工业，只有发展了工业，才能有效地抵抗帝国主义者的经济侵略，因而职业教育社在其创办的职业学校中附设了各种工厂。职业教育救国论者认为，中国农民智力低下，农业产量不高，为挽救民族危亡，必须改进农村。他们提出了“农村改进”的方针，并在徐公桥推行农村改进试验区。其“农村改进”的方针是“富、政、教合一”。所谓“富”，就是发展农村经济，推广新式农具，介绍良种，指导养鸡养鱼等。所谓“政”，就是实行农村自治，制定各种条例制度和道德规范，改良风俗习惯，举办各种福利事业。所谓“教”，就是在改进区内推行各种形式的职业教育。除教授文化外，还教授珠算、缝纫、挑花、绣花等技艺。　职业教育救国论者通过自己的努力，取得了一定的成效，为中国培养了一些建设人才。但他们没有抓住当时中国社会的主要矛盾，希望在国民党政权的保护下发展实业，成效是很有限的。