学习者在自主学习和非自主学习时，获取学习材料中的知识的最大障碍就是缺乏有序、有效的学习方法。知识解构法是一种通过有序、有效地解构知识点，进而获取学习材料中的知识的有序、有效的学习方法。

一、知识解构法和知识分类

二、知识解构法和问题项目

三、知识解构法和学习能力

四、知识解构法和知识建构

五、知识解构法和学力考试

六、知识解构法和探究创新

一、知识解构法和知识分类

知识从如何被有序、有效地解构方面考虑，可划分为结构类知识和过程类知识。

1.结构类知识可从结构类型、来源或存在部位、作用、作用范围等方面进行有序、有效的解构。

2.过程类知识可从过程、起因、结果、条件等方面进行有序、有效的解构。

二、知识解构法和问题项目

问题项目指根据教学课标中的知识点编辑出的情景事例。该情景事例附带问题或任务，并且用于引发学习者的学习需求。

学习者在接触问题项目后，会自觉地或在教师引导中引发出对相关知识的学习需求。当以教学课标为依据编辑入问题项目的知识点被引发出来后，知识解构法就能针对配备的学习材料中的知识点进行有序、有效地解构。为问题项目的解决，扫除知识点产生出的障碍。

现在将学习步骤列在这里：

步骤1：确定解决问题项目所需要的知识。(可通过列出问题项目涉及的关键词、有关联的关键词进行。)

步骤2：咨询教师（或专家），列出与需要的知识相对应的教材中的知识点。

步骤3：做好知识点的解构笔记。

步骤4：用所学知识解决问题。

三、知识解构法和学习能力

学习能力至少包括以下几个主要种类：观察能力、模仿能力、解说能力、推演能力、比较能力、回答能力。这几种能力是通过具体的行为来进行和反映的。观察行为、模仿行为、解说行为、推演行为、比较行为、回答行为的有序、有效性，能够反映出相应能力的高超。

知识解构法在用于过程类知识的解构时，过程方面一般主要通过画过程简图、注释解说词进行。对过程类知识的过程方面能否进行有效的画过程简图、注释解说词和解说，与学习者的观察能力、模仿能力、解说能力、推演能力、比较能力、回答能力的高低关系密切。具体反映在学习者的观察行为、模仿行为、解说行为、推演行为、比较行为、回答行为是否有序、有效。同时，在解构过程中，教师也能有目标的培养学生的上述行为。

四、知识解构法和知识建构

建构知识是学习者在经过学习后是否有所收获的重要标志。学习者经过学习，建构起某知识点，意味了学习者对该知识点达到了拥有程度。如何有序、有效建构知识，是学习者能否超越学习层面进入探究创新层面的基础。

知识解构法在解构结构类知识、过程类知识的过程中，也在逆向演示着结构类知识和过程类知识的有序、有效的建构过程。

五、知识解构法和学力考试

传统考试内容主要考查学习者对知识的记忆、理解、掌握、运用。对学习者的学习能力的考查涉及极少或不涉及，但是又希望能考查出学习者的学习能力。

知识解构法的使用效果与学习者的学习行为是否有序、有效密切相关，在一定的程度上通过学习行为反映出学习能力的高低。通过对知识解构法的使用过程与使用效果的考查，从一定的角度能考查出学习者的学习能力。

六、知识解构法和探究创新

学习者有针对性地进行探究、创新是很难实行的。探究、创新的事物如何有序、有效地确认，是学习者进行探究、创新的主要障碍。

用知识解构法对某知识进行解构时，某知识在某些方面如有缺乏能被有序、有效地暴露出来。缺乏的方面在确认后，能被当作学习者进行探究、创新的事物。