整体教学是一种教学思想,是社会发展和中学教育教学目标对外语教学的需要，不应单纯被看为一种教学方法。整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究成果所确定的。现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的3条结论: (1)部分之和不等于整体。语言是个活的机体,不能切割成一块一块地去"学"。 (2)语言知识不等于语言运用。语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系，是语言运用的准备,但不等于语言运用。 (3)语言教学目的应是语言运用,而不是语言知识的掌握。 (4)外语教学应使学生能在实际交际环境中运用语言知识。

一、整体教学思想

二 贯彻整体教学思想(1、旧纳入新,融新于旧,更新认知结构 2、由点到面,点面结合,完善认知结构 3、融读于写,以写助读,促进读写结合)

三、设计整体教学过程(教师必须遵循语言学习规律 教师必须坚持自己的主导地位)

一、整体教学思想

整体教学是一种教学思想,不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果,是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到:

1、整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的3条结论:

(1)部分之和不等于整体。

语言是个活的机体,不能切割成一块一块地去"学"。学习了某种语言一条条、一项项的知识,绝不等于掌握了语言整体。

(2)语言知识不等于语言运用。

语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运用的准备,但不等于语言运用。

(3)语言教学的目的应该是语言运用,而不是语言知识的掌握。

(4)外语教学应使学生能在实际的交际环境中,为实现交际而运用语言知识(语音、语法、词汇等)才能够算使他们学会了语言。

二 贯彻整体教学思想

教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括:教学的原理和原则,具体的方法、方式和 手段,课堂内外教学工作的组织和安排,教学的目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径,教学设计 和教学程序的一个综合体。整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时,必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的 整体性和教学程序的整体性。那么,如何在中学英语教学中贯彻整体教学思想,提高英语教学效率呢 我认为首先应研究系统论,树立整体教学的思想;接着应研究英语课程标准,中学英语教学大纲和教材,准确理解和掌握整体目标;进而重点研究教学策略,教学方法,促进教学目标和教学过程的整体优化.下面从中学英语教学整体目标中知识掌握和能力发展角度谈谈如何贯彻整体教学思想.我以为可以从以下几个方面着手.

1、旧纳入新,融新于旧,更新认知结构

某些老师教学时往往不重视新旧知识的联系,造成学生知识掌握缺乏系统性,我们应引导学生把旧有知识纳入到新的知识结构中,或把新知识融到旧知识中去,以形成新的认识结构.从认知心理学来说,这是充分发挥同化和顺化作用,把新知同化到旧知中去或把旧知顺化为新知,从整体上建立新的认知结构.

2、由点到面,点面结合,完善认知结构

零星的,缺乏系统的知识是不可能形成整体功能的.学生知识积累的过程,总是由无知到有知,由知之甚少到知之甚多的过程,即由点到面,不断完善,以至形成系统结构的过程.中学英语教材中各种知识的出现也是呈序列化的,要形成完善的认知结构,可以借助这种序列.但有的教师不善于完善学生的认知结构,形成整体功能.我们可以适用"纲要图示"原理,采取勾画知识树或绘制图表等方法进行教学.通过知识树或图表,能把每一知识(要素)在特定的组织下(结构)形成一个知识系统(整体),使学生既见树木,又见森林,从而提高教学效果.

3、融读于写,以写助读,促进读写结合

在中学英语教学中,我们应依据课程标准的整体要求及中学英语的教学性质,特点和整体目标,遵循教学规律和学生语言发展规律,循着教材的序列系统,抓好各个阶段,各个环节,各种因素的纵横结合,采取灵活实际的教学方法,实行整体教学,提高整体效应.进行阅读教学而不顾及写作训练和进行写作训练而不借助阅读教学都是不现实的,是缺乏整体教学思想的表现.写作教学应与阅读教学同步进行,融读入写,在阅读教学中渗透作文教学,在理解语言的基础上表达,在语言表达的同时加深语言理解.

三、设计整体教学过程

课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中 ,即做好对于教学内容的整体处理,设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程,发挥语言知识和语言运 用能力相结合的整体教学功能等。

教师必须遵循语言学习规律

英语整体教学方法,要体现教学思想和教学过程的统一,要体现教学过程与学生学习过程的统一。英语教 学过程既是教师的认识过程,更应该是学生的认识过程。教师必须做到认真研究英语学习过程的规律和结构, 即:感知,理解,巩固和运用四个阶段(见下图),做到循循善诱,循序渐进,步步深入。

教师必须坚持自己的主导地位

要取得最佳的教学效果,很大程度取决于教师在教学过程中所起的主导作用。教师要始终站在学生的地位 ,考虑学生学习的兴趣、需要和困难,揣摩学生的思维路线和记忆、学习方式。

以课文教学为例,笔者提出了三项整体目标,即理解课文,掌握一定阅读技巧,部分语言结构和词汇。教 师在设计整体教学过程时,不能仅仅只考虑将课文的内容和课文中所出现的词汇、词语和语法讲授清楚,而应 该充分体现学生理解、记忆和掌握课文的心理特点与过程,培养交际性阅读的能力(即有效地获取书面信息, 实现交际目的的能力),实现阅读理解过程交际化(即让学生带着目的读,以提高理解效果),采用不同的阅 读方式来实现不同的交际目的,通过阅读进行基础知识和词汇的教学。