3A学习品质图谱是针对学生的学习态度、学习能力和学习行为三方面而设计的。

该图谱非常清晰地解释了学生的学习原理、要素及相关联系。根据图谱的指示，学习者和教育者会很容易发现问题所在，并确定解决的对策。是广大学生和教师的不可或缺的工具。

学习品质分学习行为、学习态度、学习能力。

各位注意：3A学习品质图谱里所有关于行为、态度和能力的因子分类与分析都是基于效能而言的。某些概念的界定可能与传统心理学的解释有一些不同。

一、关于学习行为

1、定义：学习行为是指学生在日常学习中所表现出来的一切活动。

2、组成：行为的效能递进程序依次是环节、秩序、方法、习惯。

3、特征：会不会

4、说明：

关于学习行为的效能逻辑描述：

针对学习环节和学习秩序的要点1：环节的意义是通过秩序来表达和实现的；

针对学习方法的要点2：方法通常是由单个或若干有意义的秩序的最优化的组合；

针对学习行为的要点3：行为总是依据一定的方法或经验进行的；

针对学习习惯的要点4：习惯就是因为行为的不断重复而形成的成本最低的模式化行为；

针对计划型行为的要点5：通过已知的习惯就会获得可预见的结果和获得，这是决定计划型行为的可行性、价值和效果的核心和基础；

关于学习环节：

学习环节分为主环节和辅助环节。

主环节分为三期：接纳期、练习期、巩固期。

接纳期：主要为预习和听课，是了解和接受知识的前期工作；

练习期：主要指作业和考试，是熟悉和掌握知识的核心阶段。练习期主要以家庭作业为主，而考试也是练习的重要方式；

巩固期：主要为复习，是全面掌握目标知识的最后阶段；

辅助环节：玩（娱乐性玩、兴趣性玩、学习型玩）、计划、预习、问题整理、听课、课堂笔记、作业、错题整理、回忆、检查、复习、总结归纳、查漏补缺、针对练习、交流（提问、讨论、思考）、考试、阅读等。

主环节和辅助环节的关系是相辅相成的。学生通常最容易出现的问题就是：对辅助环节不够重视。这是造成学习效果不理想的根本原因之一。就好比是否能炒出一盘可口的尖椒土豆丝，刀工火候的把握、油盐酱醋的搭配等所起的影响和作用是非常关键的。

5、备注：2004版和2009版无太大区别，只是针对“学习后获得”补充了“计划型行为”。

二、关于学习态度

1、定义：学习态度是学生对学习的评价和行为倾向。

2、组成：学习态度的组成因子是：学习认识、学习动机、学习情绪；

3、特征：爱不爱

4、说明：

关于学习认识：

学习认识由认知、目标、计划组成；

认知是对学习的理解，目标是主观确认的发展方向，计划是实现的路线图；

关于学习动机：

学习动机分兴趣、需求、理想三个层次；

兴趣是感性的，生物性的；需求是理性的；理想是精神性的；前两者都可以转化或消退，而理想才是真正支持行为发生的根本原因和可持久的内在动力。

关于学习情绪：

学习情绪从发生机制上分心因性和生理性。

心因性主要分内因和外因，外因受家长、教师、同学、社会等方面影响，其中家长效能即家庭教育又起关键作用。内因主要受自信心影响，主要缘于学习后获得。

5、备注：2004版对学习态度的分类是学习认知、学习目的、学习兴趣，显然没有准确揭示学习态度的核心因素和类别。原来的目的和目标的解读含混，难以理解。

三、关于学习能力

1、定义：学习能力是指学生顺利完成学习行为所必需的主观条件。

2、组成：学习能力的组成因子是：智力、个性和知识储备；

3、特征：能不能

4、说明：

关于智力

构成的因素为记忆力、注意力、观察力、想象力、创造力、逻辑推理能力；

关于个性

个性品质的因素为责任心、上进心、自信心、意志力、自制力；

关于知识储备

知识储备为：指陈述性知识、程序性知识、策略性知识和其他如情感、动作或交际等知识的储备量；

5、备注：2004版对知识储备分类为：自然知识、文化知识和社会知识。原先的分类方式虽然比较容易理解，但没有说明知识的内涵，为此做了新的调整。

四、关于态度、能力和行为的关系

1、三方面互相作用影响，互相促进发展的；

2、态度是行为、能力的反映，行为是态度、能力的表现，能力是行为、态度的结果。

3、学生学习不理想至少由于一方面、乃至三方面的不足造成的；

4、分析学习态度和能力的问题一般是通过对学习行为的考察来完成的；

五、什么情况下需要3A学习品质图谱的帮助？

学习成绩不理想，学习问题不清晰；