什么是小气候效应

小气候效应的产生原因

不良影响

什么是小气候效应

在管理心理学中，人们把相对稳定的环境与条件引发的积极心理效应的现象，称之为小气候效应。 这一效应原指尽管大气候不是很好，但只好小气候好，森林植被、粮食作物等仍然可以生长得非常好。后来这一现象被广泛地借用到社会等领域当中去，也用于人造小气候如温室、大棚等的栽培当中去。

这种效应在日常生活中是非常常见的。例如：沙漠中的绿洲现象就是小气候效应的结果。我国南方红壤丘陵区与其他同一纬度的大部分地区相比，它更加湿润、更有森林植被，而其他地区多为干旱草原或沙漠，其中原因主要是小气候效应的结果。浙江省义乌市小商品打遍天下无敌手，靠的是什么？很重要的一点是义乌经商的小气候很好，它以能经商为荣、以能赚钱为荣，以能走出义乌外出做生意为荣。在这种氛围下，经商热不断升温，从而锻炼了一支经商队伍。这种经商的小气候优于、早于全国的大气候，因此，义乌的中国小商品城能蓬勃发展。

小气候效应的产生原因

那么，小气候效应是怎样发生的呢？其中影响的因素主要有哪些？

一是小气候存在着一个相对独立的生存或动作系统。小气候效应之所以会产生是与小气候的独立运作系统密切相关，它很少要依靠于大气候的影响，它自己内部已形成一个相对完整的独立运作体系，具有强大的内聚力、向心力，能产生外界气候所没有的一些有利生存、有利运作、有利发展的因素。例如上述的我国南方的红壤丘陵区，它内部就存在着一个可以增湿、调湿，提高水分利用率的林内小气候，随着林龄的增长，这种小气候效应愈加明显。 义乌中国小商品城，它内部也存在着一个集商、住、行、运输等一条龙服务的独立运作系统，不依赖于外界也能独立运作，因此，小气候效应十分明显。

二是小气候的特殊性作用。小气候之所以能产生小气候效应，这是因为它与大气候有着不同的特殊因素。上述我国南方红壤区从大气候来说，与其他地区一样同处于一个纬度，但由于它具有一个特殊因素即梅雨，由于印度洋季风受喜玛拉雅山脉的阻挡从而直转于我国南方红壤丘陵区形成多雨闷热的梅雨季节，这一特殊因素就使得它有别于同处一个纬度的其他地区，不会产生干旱的小气候，也不会形成沙漠地区。义乌中国小商品城之所以能产生小气候效应，是与它的三个特殊因素相关的。一是当时的义乌市委班子不把这种经商行为当作资本主义商品行为，不仅没有制裁，而且还给予积极的扶植，这在当时全国是罕见的，甚至是独一无二的。二是有小鼓郎当的传统。义乌在很早的时候就有外出“鸡毛换糖”的传统。他们到过年时，就三五成群外出去“鸡毛换糖”，手里拿着小鼓郎当，边摇边喊。这种经商的萌芽在改革开放后的义乌一下形成了小气候，冒出了一批经商能手。三是义乌还是一个文人集萃的地方，历史上出过不少名人，有宗泽公、骆宾王、丹溪药王，还有近现代的吴晗、陈望道、冯泽芳、冯雪峰等，现代学人更是举不胜举，遍布全国各大城市。这些学人的吃苦勤学精神以及信息网络给义乌这个小气候注入了活力。这三个同时兼备的特殊因素是其他地区难以具有的，因此，在义乌就产生了明显的小商品的小气候效应。

三是小气候效应，特别是社会中的小气候效应与有意识地营造是密切相关的。自然界中有许多小气候效应与它本身的独特条件有关，其实也不尽然，如前面所述的我国南方红壤丘陵区，如果人为地毁林就完全可能变成另一个样，不可能有小气候的增湿、调湿等效应。事实上也可以模拟自然环境营造小气候效应，如大棚蔬菜栽培、室内花木栽培等都是营造出来的小气候效应。社会中这种营造出来的小气候效应更是普遍，如文明家庭、文明社区等等。可见，小气候效应是可以营造开发的。

在学校中如何营造一个良好的小气候，这对学生的良好发展极为重要。学校教师在这方面要多做一些文章，以防范大气候的不良影响。

不良影响

首先，学校教师要与学校领导一起重视营造自然的小气候。也就是校园应变成绿园、花园，使学生整天沉浸在具有生命活力的绿色海洋中，让他们感受到五彩缤纷的世界之中，让他们能吸引到清新而丰富的氧气。这种清新可人的自然小气候，能激励学生朝气蓬勃、勤奋好学等精神，也能提供学生活泼好动的动力，从而产生小气候效应。

其次，学校教师要与学校领导一起重视营造精神的小气候。也就是校园文化。校园文化能给学生的精神之薰陶。现在许多学校都十分重视自己学校的精神乐园，有的以名人的气节为核心的校园文化，有的以地方特色为核心的校园文化，等等。没有自己学校特色的校园文化，其小气候效应不会太大，没有校园文化，那么连小气候效应都不可能发生。可见，精神小气候是多么的重要。

第三，学校教师要与学校领导一起积极营造心理的小气候。这种心理小气候表现在三个层面上，一是校级层面，例如评选文明学校，学校领导就可以大做文章，可以形成共识、激励共进、共荣，齐心协力，群策群力，形成良好的校级心理层面的小气候效应。二是科室层面，例如教研室的教师之间相互尊重、相互理解、相互探讨、相互借鉴，共同进步，共同发展。三是教师个人层面，例如某两位教师之间或几位教师之间比较友好，相互关心、相互帮助，这可以说是非正式群体间的友好的小气候效应。这三个层面的小气候建设好，学校整体的小气候效应就大。因此，学校教师要经常地参与全校性的共识活动，开展角色互动活动，整体统一行动等活动。通过这些活动凝聚人心、统一思想、集中行动，以求得小气候效应的最大化。