细统教学论在充分肯定美国康奈尔大学Novak教授的“概念图”和英国大脑先生Buzan博士的“思维导图”的学习理念基础上，突破其仅将思维理论应用于教学记忆的瓶颈，提出三大理论体系，真正将思维理论应用于知识的领会、巩固与应用中。

细统教学论源于教育实际，从教学实践中得出。细统教学论自2002年基本成型，2008年，志赏（北京）思维教学研究中心以逻辑学、心理学、教育学等为理论基础，以有效提高学生学习成效为目标，以思维教学观为方法论，广泛参考其他关于思维教学的研究成果及有关文献资料，对其进行了全面、深层次的整合、提炼、修正，最终形成三大理论体系：

第一，思维模型系统（三十三种模型）。根据美国心理学家奥苏泊尔的有意义接受论和当今建构主义学习理论的学习思想，总结出三十三种学习知识的思维模型。学生可以用思维模型系统去微观细化每一个知识点，引导学生形成学习知识的切入点，产生知识生成与记忆的渠道。

第二，联系理论体系（八种联系）。根据世间万物的联系性，将知识点间的联系总结为八种基本的联系类型。联系理论体系可以宏观构建知识网络，帮助学生把握知识的结构、层次，形成合理的知识结构，利于知识的吸收、巩固，促进其有效学习的进行。

第三，点式—示范效应。根据德国教育学家瓦根舍因等创立的“范例教学论”和美国心理学家班杜拉的“观察学习理论”及我国畅行的“示范—模仿教学模式”，以知识点为中心，寻找知识与学科重点、难点，考试考点、热点及社会实际的联系性，具体化、模式化、外化应用知识解决问题的过程，加速学生有效应用知识的技能培养。

细统教学论，名称取自于理论体系中“三十三种思维”系统细化知识功用中的“细”与“八大联系”体系系统化、网络化知识功用中的“统”字，与“系统”同音，凸显事物的系统本性。