| 词条 | 文本 |
| 释义 | 基本解释词目：单元备课 人教版四年级语文下册第六组单元备课 唐兴小学：田庆忠 教材分析 本组教材围绕“走进田园，热爱生活”编排了四篇课文，每篇文章虽然从不同角度描写了乡村的景物和生活，描写方法也各具特色，但都表达了同样的情感：对乡村田园生活的由衷赞叹。21课乡下人家和语文园地里相应地也安排了“综合性学习”，引导学生观察、了解乡村景物和生活的活动。 教学目标 1学会本组生字，理解词语，体会含义深刻的词句。 2走进文本，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土的气息，自然质朴的乡村生活。 3引导学生在阅读中抓住景物的特点，学习作者表达方法。 重点难点 感受田园生活；学习作者抓住景物特点进行表达的方法。 能力培养 培养学生观察能力，表达能力，积累精彩语段的能力。 课时安排 课题 课时 21乡下人家 2 22牧场之国 1 23古诗词三首 2 24麦哨 1 语文园地六 4 机动 2 合计 12 详细解释基本定义：由作者写成，有待于阅读的单个文学作品本身。 并非所有娱乐活动、思想活动及其产品都是作品，也并非所有作品都是文本。上面说到，作品脱离了时代仍然具有魅力。但是，斗换星移，江山代谢，随着时空的远隔，那些曾经生机勃勃的作品，越来越难以为我们当下理解，我们需要通过钻研乃至技术手段才能复活结晶在那个作品里的世界，这时候，作品变成了文本。 利科从话语和文字的区分来界定文本：用文字写出来的是文本。我从是否需要解读来界定文本：能够直接理解的不是文本，需要通过解读才能理解的作品是文本。“文本”是包含各种不同解释的可能性的文著、文化资料。社会组织、仪式、历史遗迹等等都可以成为文本，远古的艺术作品也可以是文本。但物质自然事件不是文本。 总结下来，文本的两个特点，一是时空的间隔，报纸上的文章不是典型的文本，《论语》和《周礼》是。二是缺少直观，敦煌壁画虽然可以作为文本来解读，但与文著相比，就不是典型的文本，因为我们无需掌握任何技术也可以有一点直观上的理解。不消说，能够直接读懂和不能直接读懂绝不像泾和渭那么分明，尤其，当时不是文本的，后来会渐渐成为文本。 概念溯源文本（text），从词源上来说，它表示编织的东西。这与中国“文”的概念颇有类似之处。“文”取象人形，指纹身，指花纹。《说文解字叙》称：“仓颉初作书，盖依类象形，故曰文。”“文者，物象之本。”物象均具纹路色彩，因以“文”来指称。《周易·系辞下》记伏羲氏“观鸟兽之文”，鸟兽身上的花纹彩羽。该书又载“物相杂故曰文”，物体的形状、线条色彩相互交错，这也是文。“观乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下。”《说文解字》解释“文”为“错画也。” 但是文本的概念后来主要变成了：“任何由书写所固定下来的任何话语。”对语言学家来说，文本指的是作品的可见可感的表层结构，是一系列语句串联而成的连贯序列。文本可能只是一个单句，例如谚语、格言、招牌等，但比较普遍的是由一系列句子组成。文本和段落的区别在于，文本构成了一个相对封闭、自足的系统。前苏联符号学家洛特曼指出，文本是外观的，即用一定的符号来表示；它是有限的，既有头有尾；它有内部结构。罗兰·巴特文本一方面是能指，即实际的语言符号以及由它们所组成的词、句子和段落章节，另一方面是所指，即固定的确定的和单一的意思，为表达这种意思的正确性所限定。以上从技术上中性地对文本做出基本界定。 “文本”一词来自英文text，另有本文、正文、语篇和课文等多种译法。这个词广泛应用于语言学和文体学中，而且也在文学理论与批评中扮演活跃的角色。但它含义丰富而不易界定，给实际运用和理解带来一定困难。可以一般地说，文本是语言的实际运用形态。而在具体场合中，文本是根据一定的语言衔接和语义连贯规则而组成的整体语句或语句系统，有待于读者阅读。 和文本相关的是文本学和解释学这两个领域。 |
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