| 词条 | 田征 |
| 释义 | 话剧演员田征姓名：田征 拼音：Tian Zheng 描述：小生 生日：4月19日 现居地：北京 籍贯：北京 身高：182cm 特长：表演，武术，骑马，绘画 民族：汉族 职业：中国国家话剧院演员 (国家三级演员) 毕业院校：中央戏剧学院表演系本科96级 电视剧作品2000年 《孙中山》 饰 张学良2000年 《走戈壁的女人》饰 黑娃 2001年 《神探柯蓝》饰 杨铁城 2001年 《火凤凰》 饰 林志祥 2003年 《失乐园》 饰 丁国伟 2003年 《远去的北京人》饰 胡君林 2004年 《辛追传奇》（又名 大汉悲歌） 饰 刘恒 2006年 《冰山上的来客》 饰 二班长 2006年 《我们像葵花》 饰 章志国 2008年 《静静的白桦林》 饰 石海 2008年 《下一个是谁》（又名 华容道2） 饰2008年 《欢喜亲家》 饰 吕大钢 2011年 《亮剑-铁血军魂》 饰沈泉 2011年 《望海》 饰古韵书 2011年《寡妇村》饰古韵书 电影作品2001年 《龙套》 饰 颜朋飞，叶爽 2004年 《人心是杆秤》 饰 二锁 2005年 《聊斋志异之连琐》 饰 杨于畏 2005年 《生死牛玉儒》 2009年 《李金庸传奇》 2009年 《刑警老党》 饰 赵强 2011年 《我最好的朋友江竹筠》 饰彭咏梧 2011年 《海岛之恋》 饰 贾浩仁 话剧作品《梁祝》饰 梁山伯《费加罗的婚礼》饰 薛吕班 《第十七棵黑杨》饰 狼孩 《保尔·柯察金》饰 保尔 《叫我一声哥》饰 马成祥 《霸王歌行》饰 刘邦 《灵魂拒葬》饰 上尉 《王子复仇记》饰 刘桓向 《女仆》《九三年》《红尘》《活着还是死去》 写真生活照： 教育家田征田征，陕西西安蓝田人，著名现代教育家，梯次循进教育理论创立者，中国基础教育改革实践研究带头人，素质教育领域权威人物，中国素质教育先进工作者，全国优秀教师，改革开放30年·陕西教育十大风云人物，盘点“十一五”教育改革“推动陕西教育发展杰出贡献人物”，新世纪中国教育事业10年十佳特色教育专家，全国100位为新中国教育作出突出贡献的教育(专)家。 中文名： 田 征 2007： 中国教育年度新闻人物正式候选人 出生日期： 1959年3月10日 2008： 河南省息县人民政府教育顾问 国籍： 中 国 2008： 改革开放30年·陕西教育十大风云人物 民族： 汉 2009： 中国素质教育先进工作者 出生地： 陕西蓝田 2009： 第二届中国素质教育科研成果一等奖 现居地： 西安 2009： 首届全国教育改革创新管理优秀奖 工作单位： 西安市教育局 2009： 全国100位为新中国教育作出突出贡献的教育（专）家 职业： 学者 教育家 2010： 新世纪中国教育事业10年十佳特色教育专家 研究方向： 教育管理 教育评价 2010： 推动陕西教育发展杰出贡献人物 代表作品： 《素质教育梯次发展 荣誉称号： 2010： 第三届春雨杯全国优秀教学论文一等奖 2006： 第十二届中华大地之光 2007： 陕西省教育厅基础教育成果 中国教育家中国基础教育改革实践研究带头人田征（1959～ ），陕西西安人，中共党员，大学学历，高级政工师。1976年参加工作，历任蓝田县白村中学教导主任、校长，县教育局教育科科长、副局长（兼任省级重点北关中学第一副校长和副书记），中共蓝田县委办公室主任，蓝田县教育局党委书记、局长，西安市教育局职成处副处长（主持工作）、西安市教育局基础教育一处副处长（主持工作）等职。现任西安市教育局基础教育一处处长。 其创立的梯次循进教育理论实践研究成果已成为当今中国教育创新与发展的典型经验和实践样板。2008年4月在西安召开的“全国农村教育发展与管理研讨会”前后，全国20多个省市近1000多家教育机构前往蓝田参观学习，一些地区在引入实施梯次循进教育理论与实践经验后取得了前所未有的喜人成就。《光明日报》认为梯次循进教育理论与实践是“最成功的教育改革发展经验”。 人物简历1975年1月—1976年9月 在渭南地区蓝田县孟村乡中云村劳动； 1976年9月—1978年2月 渭南地区蓝田县孟村乡中云村小学任教； 1978年2月—1980年1月 渭南地区大荔师范语文专业班学习； 1980年1月—1990年8月 蓝田县安村乡白村中学教师、教导主任、副校长； 1990年8月—1998年3月 蓝田县教育局教育科科长、副局长（期间兼任省重点北关中学第一副校长和副书记）； 1998年3月—2002年8月 中共蓝田县委办公室主任； 2002年8月—2008年5月 蓝田县教育局党委书记、局长； 2008年5月—今 西安市教育局职业教育与成人教育处副处长（主持工作）、基础教育一处副处长（主持工作）、处长。 所获奖项1982年在渭南地区教育系统开展的“百千万”活动中被地区教育局评为“先进教师”；1984年12月被西安市教育局评为“西安市优秀班主任”； 1985年在教育行政管理工作中成绩显著，当年9月西安市教育局颁发荣誉证书，以资奖励； 1988年7月1日被中国共产党蓝田县委员会评为模范共产党员； 1989年3月27日获西安市人事局浮动工资升一级工资的奖励； 1989年7月1日在创优争先活动中被中国共产党蓝田县委员会评为优秀党员； 1989年，被国家教育部、人事部、中国教育工会授予“全国优秀教师”称号，荣获“全国优秀教师”奖章； 1990年5月3日被中国共产主义青年团西安市委员会授予“西安市新长征突击手标兵称号”； 1990年6月30日被中国共产党西安市委员会评为优秀共产党员； 1990年7月1日在“创先争优”活动中被中国共产党蓝田县委员会评为优秀共产党员； 1992年6月30日被中国共产党蓝田县教育局委员会评为优秀共产党员； 1992年12月在全国少年儿童“心中有祖国”、“心中有他人”主题教育活动中，成绩突出，被国家教委基础教育司、共青团中央少年部、全国妇联儿童工作部、中国儿童少年活动中心授予个人优秀组织工作奖； 1993年6月8日获西安市人事局浮动工资升一级工资奖励； 1994年因工作成绩突出，该年3月陕西省教育委员会颁发荣誉证书，以资奖励； 1994年3月因在国家教委与联合国儿童基金会“加强贫困地区小学教育项目”工作成绩突出，陕西省教育委员会特发荣誉证书，以资鼓励； 1995年在创先争优活动中表现突出，该年6月20日被中国共产党蓝田县委员会评为优秀共产党员。 1995年7月1日被中共蓝田县直属机关委员会评为优秀共产党员； 1996年7月在全国青少年“热爱祖国 立志成才”读书教育活动中被全国青少年“热爱祖国 立志成才”读书教育活动组织委员会授予教师辅导特等奖； 1996年8月科研论文《浅谈坚持教劳结合实施素质教育的做法与经验》在96跨世纪中国教育论坛会议上交流，经有关专家评定，文论具备入围资格，被中央教育科学研究所授予优秀奖，同年10月科研论文《加强劳动技术教育，提高素质教育质量》在该论坛会议上被中央教育科学研究所授予三等奖； 1997年12月24日科研论文《开设好劳动技术课，实现教育与生产劳动相结合》在教育科研论文评选活动中西安市教育委员会、西安市教育学会授予一等奖； 1999年科研论文《蓝田扶贫攻坚的实践与启示》在第三届“世界华人艺术大会”香港大型艺术展评选活动中，被世界华人交流协会、中国国际交流出版社、世界文化艺术研究中心、世界艺术家协会授予“优秀论文奖”； 2006年荣获“第十二届中华大地之光”“全国十佳新闻人物”称号；同年11月19日应邀出席在北京人民大会堂举行的颁奖大会。 2006年荣获西安市教育学会优秀教育教学论文特等奖； 2007年荣获陕西省教育厅基础教育成果文本类科研论文一等奖； 2007年荣获“中国教育年度新闻人物20名正式候选人”称号； 2008年荣获“改革开放30年·陕西教育十大风云人物”称号； 2008年被中共息县县委、息县人民政府特聘为“息县教育顾问”； 2009年专著《素质教育梯次发展管理评价实践研究》被中共西安市委、西安市人民政府评为第六次社会科学优秀成果一等奖； 2009年，梯次发展教育理论与实践研究论文被中国青年教师协会、中国素质教育报告编委会评为第二届中国素质教育教研成果奖一等奖；在全国评选中，个人荣获“中国素质教育先进工作者”称号； 2009年11月在第六届中国教育家大会上，被评选为“100位为新中国教育作出突出贡献的教育(专)家”； 2009年12月在中国教育报、中国教育新闻网主办的首届全国教育改革创新奖评选活动上荣获“首届全国教育改革创新管理优秀奖”。 2010年11月在第七届中国教育家大会上，被评选为“新世纪中国教育事业10年十佳特色教育专家”。 2010年12月在中国教育学会学校文化分会、中国关心下一代工作委员会教育发展中心、陕西日报社、三秦都市报社举办的“盘点十一五·陕西教育精彩回顾”系列活动中，被评为“推动陕西教育发展杰出贡献人物”。 2010年12月，在第三届春雨杯全国优秀教学论文大赛中，论文《素质教育梯次发展管理评价实践研究》被中国教学研究会、春雨杯全国优秀教学论文大赛评委会评为一等奖，个人荣获2010年度“全国教书育人标兵”称号【中国教学研究会文件（中教研<2010>11号）】。 2011年12月，在第二届全国教育科研创新成果奖和“全国优秀教育园丁”评选活动中，论文《梯次循进管理评价在实践中的形成与运用》荣获第二届全国教育科研创新成果一等奖，个人荣获2011年度“全国优秀教育园丁”荣誉称号。 主要事迹田征长期从事教育教学改革和教育行政管理实践研究，其教育思想深刻地影响着当代教育理论的发展进程，且取得了广泛而丰富的实践效应。 上世纪八十年代中期，田征在蓝田县白村中学推行《教育教学管理积分制》，在西安市率先实施量化管理，使白村中学成为全市一所名校。90年代中期，在全县推行《教育教学等级目标管理》，规范了县域教育管理。2002年后，在全县推行“素质教育梯次发展管理评价”模式，蓝田教育进入大发展的全新时期，在市域范围产生了较大影响。其工作业绩已载入《陕西教育风采录》、《陕西英模》、《中华劳模大典》、《世界优秀人才大典》、《世界优秀专家人才名典》。2005年11月、 2009年11月、2010年11月作为特邀代表分别参加了在北京召开的“第二届、第六届、第七届中国教育家大会”。 教育科研成果在《西安日报》、《陕西教育》、《人民教育》、《中国教育学刊》、《和谐中国论坛》等媒介发表论文四十余万字，多次在北京等地参加国家级、国际型学术研讨会，并交流论文，多篇论文获省级以上奖励。 论文及研究成果入选《中国当代教育教研成果概览》、《今日的辉煌》、《让历史告诉未来》、《中华新纪元文典》等大型典书。主编有《雏凤集》、《教育教学实用手册》、《西部大开发蓝田走势》、《中小学生廉洁教育课外读本》、《知荣辱树新风做新人》等多本书籍。 2003年在中共西安市委开展的党委书记讲党课活动中，其撰写的《保持共产党先进性教育》的教材获奖，并收录在市委宣传部编印的《党委书记讲党课》一书中。 个人专著《素质教育梯次发展管理评价实践研究》为其代表作，在社会上尤其是教育界产生了广泛而又深刻的影响。 个人事迹、科研论文被人民网、新华网、中国教育新闻网、中国课题网、中国发展性评价网等多家大型网站收录。 开创性贡献在改革开放的伟大进程中，创立“素质教育梯次循进管理评价”理论体系并付诸实践，对我国基础教育改革与发展起到了很大的推动作用。 2008年4月27日-28日，由中国教育学会、西安市人民政府、陕西省教育厅、中国教育报、《人民教育》杂志五家单位共同主办的，在陕西西安召开的“全国农村教育发展与管理研讨会”，旨在交流农村教育实践探索的经验，推介农村教育改革发展的成果，进一步提高义务教育的质量。会议隆重推介了“素质教育梯次循进管理评价”这一蓝田教育改革经验。 在大会上，顾明远先生说，“这个经验值得推广。我们今天在这里开研讨会，就是借鉴西安和蓝田的经验来研讨农村教育管理的问题。” 教育部人事司司长（前基础教育司司长）姜培民讲，“要建立一个以县为主的质量管理机制。我认为蓝田的经验在这方面作了很好的探索。在现阶段，教育管理就是要走向精细化，不能再粗放下去了。必须通过一系列制度的设计，把已有的成功经验转化成制度的建设。在这一点上，陕西蓝田是走在全国前面的。某种意义上说，这才是基础教育工作者的主业。” 联合国教科文组织农村教育研究与培训中心主任、中国教育学会副会长（原中央教科所所长）朱小蔓在答记者问时说，“蓝田是一个贫困县，但是我们田征局长说：贫困是相对的，教育贫困也并不可怕，可怕的是我们的世界观，可怕的是我们没有足够的精神力量来支持我们的信念，首先这一点是我很钦佩的。蓝田的‘梯次循进理论’就是一个典型的案例。” 这次会议前后，湖南、河南、河北、山东、黑龙江等20多个省市区近1000多家教育机构和学校赴蓝田观摩学习蓝田经验，诸多省市借鉴推行。一些地区引入实施“梯次循进理论”后取得了很好的实践效果，引发了所谓的“蓝田现象的蝴蝶效应”。 2008年下半年，河南省信阳市息县教体局代表团4次到西安蓝田县学习梯次循进教育做法。息县县委、县政府聘请田征先生为“息县教育顾问”。同年，息县教体局专文推行“梯次循进教育”模式，第二年就收到了立竿见影的效果。 《信阳日报》报道：“2009年，该县高考本科进线首次突破2000人大关，达2016人，比上年增长25.7%；中招500分以上达2147人，超额完成既定目标。短短两年时间，作为一个教育基础十分薄弱、教育事业发展一度滞后的省级贫困县，该县之所以在今年高考中取得历史性突破，实属不易。这消息不胫而走，该县人民奔走相告”。 2010年5月河南《教育时报》在“教育谋变的息县行动”报道：息县百年老校县东街小学校长裴长虹说：“梯次管理一抓就灵”；息县三中教师魏凯说：“梯次管理，教师个人积极性被充分调动起来。” 实践见证了梯次循进教育理论与实践的可行性、可操作性和生成性。 有专家认为：梯次循进教育具有本土化、原创性、生成性的特点，是促进义务教育均衡发展可资借鉴的样本。“人民网”、《光明日报》、《人民教育》、《中国教育学刊》、《和谐中国论坛》、《中国教育报》、《中国教师报》、《国际教育周刊》等媒体先后报道了蓝田教育改革的事迹与成果。 经典教育名言梯次循进教育主导以科学发展的视野审视教育管理评价，以完善的教育管理评价推进素质教育；以科学发展的理念评判教育质量，以完善的教育质量满足社会的需要；以科学发展的作为构建和谐教育，以完善的教育催生人的发展。 梯次循进教育强调管理者与被管理者思想行为的相贯合一，科学化管理与人文化管理情感态度的相贯合一，有形管理和无形管理机制文化的相贯合一，管理者劳动与被管理者劳动价值追求的相贯合一。 梯次循进教育管理和评价，强化的是全面提高教育质量，这如同农民种田就要多打粮食，军人打仗就要打胜仗一样，我们搞教育就是要提高质量，多出人才，出好人才，使每一个学生都能成为社会主义建设的接班人和合格的劳动者，这是硬道理。 面对落后的客观条件的制约，振奋精神、奋起直追、自加压力、创造条件、创新实践、自主发展才是出路。 与时俱进、创新创造是一种品质和精神，为了工作，为了事业、为了发展、为了学生、为了奉献自我才智，这是一种个性力量的张扬，是一种进取求索的精神，是一种顶天立地的气概。● 追求应成为一个有事业心、有责任感的人民教师的价值观。 大胆尝试本身就表现为一种个性特质。尝试孕育着希望，预示着发展。 作为一个教育管理者，一个教师，要富有时代精神，要有志于有所创造，干别人未能干到的事，成就前人未能成就的事业。 一个校长，不善于抓人心，不善于调动人的主观能动性，不善于把每一个教师的主动性、创造性激发起来，这个校长肯定不称职，不可能出经验，不可能出成果。 把人用好，关键是做到人尽其才，才尽其能。 管理评价的活性意义，体现为能把各个层面的人的积极性、能动性、创造性充分调动起来。 教师要透彻地了解学生、吃透学生，根据每个学生个性特点有的放矢地促进学生实现自我发展价值。 教育需要的是满园春色，不仅仅是一枝独秀。 实施素质教育，推进新课程改革，应倡导以高效管理来支撑高效课堂，不断改进教学方法，全面提高教育质量。 思想理念与理论要点田征同志创立的“素质教育梯次循进管理评价”体系，其思想理念、理论要点主要表现在以下方面： 面对客观存在的不同地区、不同学校、不同个体，发达地区、欠发达地区，优质学校、薄弱学校，发展处前学生、发展处中学生、发展处后学生，如何推进素质教育，如何促进人人发展，如何构建和谐教育，激发每一个人能动实践、自主创新、自主发展，应始终是教育管理与评价必须不断研究的一个严肃而重大的理论与实践课题。 “素质教育梯次循进管理评价”理论主导现代教育管理评价要以科学发展观构建和谐教育，以改革创新推进素质教育，以梯次管评促进均衡发展，以教育内涵发展提高教育质量。 “素质教育梯次循进管理评价”实践经验启示人们，实践科学发展观，构建和谐教育，要坚持一切从实际出发，按照客观发展规律办事，走民生民愿之路，走实践创新之路。对于客观条件差异较大，教育非均衡发展突出的地区而言，教育管理评价比较实际的做法应当在于让每所学校、每位教师和每个学生都积极奋发作为，都获得在原有基础上的最好最大发展。 让每个教职员工不仅有自己的工作空间，更要有自己的发展空间，让大家都找到在平凡的岗位上创造不平凡业绩的感觉和希望。 只有让每个教师都在原有的基础上，在品德修养、教学能力和授课水平等方面都有所提高、有所发展、有所成就，才能使学生真正感受到校园生活的魅力，让学生跟着教师“水涨船高”，使教育质量实现真正意义上的完善和提高。 “素质教育梯次循进管理评价”的思想理念为：“让每个人可能、可为、可发展”，“点燃每个人的发展激情”，“让每个人都奋发有为”，“让每个人实现各得其所的适宜发展”，“让每个人都体验发展的快乐”，“让每一个管理评价对象实现在原有基础上的提高、提高基础上的发展、发展基础上的超越”，等方面。其思想理论基础为实事求是、以人为本、与时俱进、自主创新。其价值核心为面向人人、人人发展。其基本特征表现为“三维管理评价机制”、 “四环梯次循进模式”和“多元化激励方式”。其适用范围集中表现为可以在县域教育行政、学校办学，教师教学和学生发展等层面实施科学、能动、有效的发展性管理与评价。 “素质教育梯次循进管理评价”的基本内涵为：唯物唯人，认同差异，最近组类，按类定标，立体比较，动态要求，层次推进，激励超越，关注个性，共性发展。 其以立体“三维管理评价机制”综合评判管理评价对象的客观现实发展，纵向主视绝对发展增量，横向主视相对发展增量，目标向主视“最近发展区”发展增量。 其以评定标基、研定标高、实施标管、审论标质“四环梯次循进模式”制导发展，进行以质量为核心的教育教学活动，促使管理评价对象实现自主完善、自主创新、自主提升、自主发展和自主超越。 其以多结构、多层次、多形式、多项目、多角度、多点面的“多元化激励方式”激活动力、开发智能、彰显个性、推进共性，点燃每个人的发展激情，点亮每个人的人性光辉。 “素质教育梯次循进管理评价”理论制导区县教育行政部门，在区县域范围实施素质教育管理评价，要着力解决好四个面对：区县教育局如何面对所有学校，区县教育局与学校如何面对全体教师，教师如何面对全体学生和教育工作者又如何去面对教育。 面对学校，既不能单纯地依靠行政指令，又不能单一地依赖量化管理，只能在实践中逐步认识和把握教育自身的发展规律，致力于探索创建推进素质教育和促进教育均衡发展的管理评价体系、机制和模式。 对学校发展不搞简单的数字比较，更不搞单一的顺序排列，而是在原有基础上看进步大小、看提高幅度，看发展速度，看发展效益，看发展趋势。尤其对农村学校很容易出现的巩固率、普及率、完成率等涉及义务教育法的重大问题和要求，实行刚性管理评价，变以往教育管理评价高考、中考单向视角为整体发展，人人发展的多向视角。 升学是质量，依法“控辍保学”也是质量，使所有学生都成为适应社会需要和人性发展的生产者、建设者更是质量，而且是基础性的质量、可持续发展的质量、面向未来的质量。这对于教育改革与发展，特别对农村教育而言显得尤为重要。 过去把差异巨大、级别档次不一的学校，用一把尺子衡量，不仅是在助长优质学校的自满和懈怠，更是在放任薄弱学校的萎靡和自弃。这本身就不科学，也不公平，更不利于教育均衡发展。 决不单纯以升学率评价学校的发展，而是以义务教育入学率、巩固率、完成率和质量提高程度评价农村学校，以提高幅度和发展趋势评价薄弱学校，以综合发展水平评价原有基础好的学校。其中有教育行政评，有教研机构评，也有乡镇政府评，有乡村干部群众评，有各界各方代表评，还有制度化的可行性量化评，形成对学校发展的社会化教育管理评价系统。 评价是一种激励，是一种导向，也是一种认可，而认可是一种力量。 面对教师，教育管理评价的基本原则是尊重、善待和激励。 用制度的方法，把对教师的管理、奖励稳定下来。按专业、学科、年龄、工作条件等不同状况分类激励促进，让每位教师在自己的岗位上看到可自主发展的空间和前景。 使教师都置身于纵向自我比、横向同类比和与既定目标比的“三比”之中。这三比的交叉和拓展，在学校内形成强弱结对、新老互补的局面，教师们融入工作情景状态之中，面对管理评价者作出的教学质量诊断和判识结论， 更多的是先反思自己、挖掘自己，接着又平衡自己、发展自己，逐步形成一种心理驱动和争优超前的氛围。 “梯次循进管理评价”理论强调，教师是学校发展的主体，是提高教育教学质量的主导，要为教师的发展与成长营造和谐温馨的工作环境。 要尊重教师，珍爱教师的劳动，关心教师的生活，要以博大宽阔的人文情怀增强对人才的亲和力和创新的宽容度。 要把学校的发展，学生的成长，深深的融入每一个教师的生活理念。让教师与时代同步，与改革同行，与创新同长，与发展同在。 面对学生，梯次循进管理评价张扬并强调面向人人、人人发展、人人有才、人人成才。教育管理活动要“尊重差异、梯次循进”。要坚持理论与实践的和谐统一、个性和共性的和谐统一、传承和创新的和谐统一，让“发展性评价”理念实践化、操作化；要坚持知识和能力的相贯合一，过程和方法的相贯合一，情感态度与价值观的相贯合一，使“新课改三维目标”要求实践化、操作化；要创造适宜于学生发展的良性教育生态，让每个学生在良好的教育教学环境中生活和成长。 教育面前都是才，教师眼里无差生。承认和尊重学生差异，但不承认有哪个学生不能发展。人终身都处于发展变化中，面对成长过程中发展状态各异的学生，分类为“优秀、中等、差生”，或曰“好、中、差”，这种性质定论实在不能苟同和附和，因为有悖于素质教育思想理念。我们把学生界定为“发展处前学生”、“发展处中学生”、“发展处后学生”，这样划分只表示单位时空客观发展状态、发展相对位置而已，不含性质定论之义，是不是公允一些？“发展处前生”、“发展处中生”、“发展处后生”只为学生现实已然，而不是学生发展必然。 学生永远处在发展变化之中。所谓“发展处后生”只不过是在行为习惯上有些毛病，或是在学业完成上，甚或在某个学科上暂时滞后，在个性爱好上有某些缺点，教育者的爱心、善导、发现和启迪必然催生每一个人的健康成长和无限发展。 学生基础差的强化基础，习惯差的注重养成，表现一般的促其提高，生长优秀的激励超越。 人人都有发展强项，人人都有发展弱项；人人都有潜能，人人都能发展。“大家不同，大家都好”。 学校要设定多元化的激励方式。让“发展处后学生”在“最能刻苦读书的人”、“最讲文明礼貌的人”、“最操守诚信的人”、 “最爱帮助别人的人”、 “最能注重锻炼的人”、“最爱公益劳动的人”等光荣称号中找到自己的位置，看到肯定称赞的目光，体验到成功的感受，增强并获得向善向美向上的进取心，再加上适度的心理辅导，让他们在追求完美人生的弱项上有所突破，实现完好。 学生进步了，教师有了成就感；教师提高了，学生有了亲近感；学生学习负担减轻，教师和学生关系和谐，教育质量不断提高，家长和社会自然也都感到满意了。 面对教育，每一个教育工作者都应该主动地转变教育观念，而且这种转变不仅是口头的，不仅是文件的，更是在实践中，在亲身体验中，重点是教育管理思想的转变。教育管理者要积极搭建有利于学校自主发展、教师自主展示和学生自主成长的更大平台，努力为培养合格人才创造和谐环境，为人的发展培植良好的教育生态。 每一个学生，包括所谓“发展处后生”，都不仅是一个家庭的指靠，而且是一个民族的希望，一个国家的未来。教育的本份和追求，不仅是要做到“一个也不能少”，更要努力做到一个都不能掉队。让每个人都体验学习和发展的快乐，实现各得其所的适宜发展。 要创新教育管理和评价，努力办好每一所学校，成就每一个教师，造就每一个学生，使教育真正面向现代化、面向世界、面向未来。 实践科学发展观，构建和谐教育，这是教育改革与发展的永恒追求，也是素质教育梯次循进管理评价最高祈求。要立足建设人力资源强国的战略制高点，全面培养适应未来社会发展需要的富有创新精神和创造能力的合格公民。 田征创立的“素质教育梯次循进管理评价”体系，是一种以质量为核心的教育管理评价工作机制，也是教育内涵发展的实践活动模式。其强调关注的是全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，全面推进教育创新，全面提高教育质量的科学发展水平和良性教育生态所产生的实践效益。 “素质教育梯次循进管理评价”体系追求的发展目标是：以科学发展的视野审视教育管理评价，以完善的教育管理评价推进素质教育；以科学发展的理念评价教育质量，以完善的教育质量满足社会的需要；以科学发展的作为构建和谐教育，以完善的教育内涵催生人的发展。 田征干教育近三十年来，最深刻的体会是，教育不仅仅是一种职业，而且是一种伟大的事业，更是一种天大的责任。教育创新，首先是理念的创新；而创新的活力在于变革，发展的动力在于追求；真知的凝结源于实践。 |
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