《世界上最受欢迎的9种教育方法》收录了世界上最著名的9种教育方法：全能教育法、天才教育法、全面教育法、特殊教育法、快乐教育法、自然教育法、才能教育法、实践教育法和早期教育法，并系统地介绍了每种教育方法的理论发展和实践运用，为读者提供不一样的教育思想。

书名：世界上最受欢迎的9种教育方法

作者：刘畅

ISBN：9787801519702

类别：教育

页数：302

定价：￥29.80

出版社：海潮出版社

出版时间：2005年9月1日

装帧：平装

开本：1/16

字　　数：300000

纸　　张：胶版纸

内容简介

作者简介

图书目录(前言 卡尔·威特：全能教育法 塞德兹：天才教育法 约翰·洛克：全面教育法 蒙台梭利：特殊教育法 斯宾塞：快乐教育法 M．S、斯特娜：自然教育法 铃木镇一：才能教育法 多湖辉：实践教育法 井深大：早期教育法)

编辑推荐

图书文摘

内容简介

每个父母都希望自己的孩子成才，都尽其所能地教育自己的孩子，然而为什么有的孩子能出类拔萃，而有的孩子却非常平庸？同样是孩子，差别为什么如此之大！

其实，造成差别的原因很简单——有没有采用的教育方法！

即使禀赋一般的孩子，只要教育方法得当，也能成为非凡之人。而由于环境和教育方法的不同，有的孩子可能成为天才，有的孩子则会变成凡夫俗子，甚至蠢材。

这是一本浓缩了人类教育思想精华的书。这些教育方法经过时间的历练、经过人们的实践已经被证实为最有效、最受欢迎的教育宝典。全球已有数百万家长从这些教育方法中得到了有力的帮助，使他们的孩子的人生得到了积极的改变。聪明的父母可以从本书中发现一条完美教育的路线指南，让孩子受益一生。

作者简介

刘畅，女，毕业于北京大学，教育学博士，从事于教育心理学研究，曾有多篇研究性论文发表于各类刊物上，并著有图书多部，其教育理论深受中国家长和教育者的好评。

图书目录

前言

卡尔·威特：全能教育法

一本书造就的天才/3

卡尔·威特的誓言/5

神奇的天才/7

世界上最早的育儿亲历手记/12

天才取决于后天的教育/14

运用递减法则/18

培养成全面发展的人才/20

不要使孩子的理性蒙上阴云/22

愉快而幸福地玩/24

孩子是否需要伙伴/26

培养孩子的兴趣和热情/28

养成良好的学习和生活习惯/33

不要对孩子过多表扬/36

培养爱好，陶冶感情/39

培养孩子的善行/40

塞德兹：天才教育法

“天才”的产生/45

“天才”与“庸才”/46

音乐能够造就出“天才”/49

有兴趣的学习/51

“玩”出天才/52

热爱翘识/54

天才是全面教育的结果/56

纪律会扼杀孩子的天性/58

培养孩子的品质/60

对自己的行为负责/62

解答孩子提出的任何问题/63

消除孩子的恐惧/65

避免在心理上打击孩子/67

摆脱失意的情绪/69

约翰·洛克：全面教育法

约翰·洛克/73

孩子的命运在父母手中/75

有健康的身体，才有健康的精神/77

最有效的奖惩方法/78

建立平等的关系/80

让孩子自愿学习/83

给孩子树立榜样/85

父母是孩子最重要的榜样/86

父母要成为孩子的朋友/89

懂得自制的孩子才能驾驭人生/91

把孩子培养成绅士/93

孩子的必修课/96

蒙台梭利：特殊教育法

蒙台梭利/101

蒙台梭利教学法/104

创建儿童之家/106

0～3岁是教育的黄金时机/109

孩子喜欢“工作”甚于游戏/111

编制适合孩子的教具/114

以孩子为中心/118 有准备的环境/120

适应环境是孩子成长的本能/122

感官训练/124

读、写、算的练习/125

日常生活技能的训练/127

帮助孩子独立的要诀/130

吸收心智和敏感性的培养/13l

自由必须以纪律为前提/134

对教育者素质的要求/136

斯宾塞：快乐教育法

赫伯特·斯宾塞/143

用兴趣引导孩子快乐学习/145

引导孩子的好胜心/147

好奇心让孩子自愿学习/149

培养孩子的快乐性格/150

快乐教育的禁区/151

参与孩子的活动/155

与孩子共同游戏/157

倾听孩子的心声/159

营造良好的家庭环境/162

培养孩子积极的心态/163

激发孩子的自信心/166

多花一些时间陪伴孩子/169

培养良好的习惯/172

M．S、斯特娜：自然教育法

母亲主宰着人类的命运/177

从训练五官开始/179

教孩子说话/182

用游戏训练头脑/185

让孩子书写/186

多给孩子讲故事/188

趣味数学/189

游戏与孩子身心发展/192

培养孩子的社交能力/193

培养孩子的自尊和自信/195

给孩子建立一个“品行表”/197

大自然是最好的课堂/198

铃木镇一：才能教育法

音乐才能教育的奇迹/205

从艺术中认识到人生的价值/206

铃木发起的小提琴教育法革命/209

能力并非遗传/211

能力是生命机能的别称/214

才能的作用/215

我的孩子能成才吗?/216

家庭是培养孩子能力的重要条件/217

从孤儿到世界一流的音乐家/219

重视旺盛的生命力/222

石器时代培养不出贝多芬/223

环境影响能力/224

性格就是能力/226

从容易的事情开始/227

孩子失去兴趣的原因/229 “玩”学习/230

给予具有希望的表扬/232

不要任意指责孩子/233

“要用功学习”造就了不用功的孩子/235

与孩子交心/236

“自己无能”的苦恼/237

多湖辉：实践教育法

多湖辉/241

勿用成人的标准要求孩子/242

把孩子当作独立的个体对待/244

把学习变为“游戏”/245

教导孩子思考/248

如何与孩子交流/251

减轻孩子的心理负担/253

消除成绩所造成的压力/255

让孩子在日常生活中进行学习/257

鼓励孩子的技巧/260

批评孩子的技巧/262

孩子做了错事后/264

鼓励孩子勇于表达自己的想法/266

面对小危险更利于孩子的成长/268

允许孩子失败/270

消除孩子的反抗情绪/272

培养孩子的持久力/275

井深大：早期教育法

关注早期教育/279

发现幼儿的识别能力/280

最佳的教育时期/282

“一流家庭”造就“一流人物”/283

教育与金钱无关/284

如何培养孩子的“教养”/285

与其他孩子多交流/286

为幼儿提供“可以看得见的场所”/287

画线练习可以锻炼集中注意力/289

将兴趣持续下去/290

玩具不宜多/292

让孩子进行锻炼/294

关注孩子感兴趣的事/295

带孩子到户外去/296

让孩子亲身体验/297

不要“骂惯”孩子/298

溺爱的危害/299

父亲的重要性/301

编辑推荐

任何一个孩子，只要教育得法，都能成为非凡之人。几百年来，这些教育方法改变了亿万人的命运，被奉为最有效的教子宝典。

教育学博士倾力打造亲子教育优秀读本，全球广泛流传的9种教育法则，培养孩子必读的精典教育范本！

卡尔·威特：全能教育法——卡尔·威特用自己的理论实践于儿子，使之9岁考入大学，13岁被授予博士学位。他的教育理念被后人誉为早期教育的楷模。

鲍里斯·塞德兹：天才教育法——塞德兹的教育使自己的孩子11岁就考入了哈佛大学，并最终获得了哈佛大学的博士学位。他的《俗物与天才》一书，被一代又一代的父母奉为教育孩子的圭臬之作。

约翰·洛克：全面教育法——约翰·洛克第一次提出了德、智、体和谐发展的新教育体系，写下了世界教育史上的新篇章。他的《教育漫话》在世界教育史上占有举足轻重的地位。

蒙台梭利：特殊教育法——蒙台梭利在各地建立蒙台梭利“儿童之家”，致力于“为孩子提供发展机会环境”的教育方法。她不仅是伟大的教育家，还是著名的科学家，为儿童和人类精神的复兴奉献了一生。

赫伯特·斯宾塞：快乐教育法——赫伯特·斯宾塞提出了“逃走教育，快乐教育”的教育理念，揭示了科学教育最本质的特征，对西方科学教育理论的发展起了里程碑的作用。

M.S.斯特娜：自然教育法——M.S.斯特娜研究卡尔·威特的教育思想，并逐渐形成了自己的教育理论。她依此教育自己的女儿，取得了非凡的成绩。其女儿3岁能写诗歌散文，4岁就会13国语言。

铃木镇一：才能教育法——铃木镇一立志于对孩子的“天才”教育，培养出了大批的“天才”儿童。其《早期教育与能力培养》一书是全球利用音乐教育儿童的权威经典之作。

多湖辉：实践教育法——多湖辉是日本杰出的教育家，在日本家喻户晓。其著作从胎铆到小学教育，从教育心理学到具体的教育行为都详细论及，在全球畅销不衰。

井深大：早期教育法——井深大是日本当代教育家，他创办了“幼儿教育研究会”，对日本的母亲进行教育，并发明了许多切实可行的方法，为日本经济奇迹的创造输送了无数一流人才。

图书文摘

天才取决于后天的教育

爱尔维修说：“即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”卡尔·威特常向别人宣讲这一道理。

这个现代人已经完全接受的观点，在当时却并不容易为人所接受。社会上存在着两种完全不同的天才观。一种强调的是天赋，认为人的命运是由其天赋的大小决定的，而环境的作用是次要的。另一种强调的是环境作用，认为天赋的作用并不重要。这两种观点的代表人物分别是卢梭和约翰·亨利赫·裴斯塔洛齐。爱尔维修是裴斯塔洛齐派的先驱者，他坚信：人刚生下来时都一样，仅仅由于环境，特别是幼小时期所处的环境不同，有的人可能成为天才或英才，有的人则变成了凡夫俗子甚至蠢材。

威特的父亲显然受到过爱尔维修学说的感化，认识到后天教育对于孩子成长的意义，正如我们在上面已提到的，在威特父亲对儿子的培养过程中，他一直受到那些被冠以教育家头衔的人们的敌视，因为他的教育观念冒犯了这些权威们业已成形的信条。

与爱尔维修有所不同的是，威特承认孩子的禀赋是有所不同的。有人攻击他说他不承认孩子之间的天赋差异，他非常不能苟同。

他认为，孩子的天赋当然是千差万别的，有的孩子多一点，有的孩子少一点。假设我们最幸运地生下一个禀赋为100的孩子，那么生就的白痴其禀赋大约只能在10以下，而一般孩子的禀赋大约只能在50左右了。

如果所有孩子都受到一样的教育，那么他们的命运就决定于其禀赋的多少。可是今天的孩子大都受的是非常不完全的教育，所以他们的禀赋连一半也没发挥出来。比如说禀赋为80的，可能只发挥出了40；禀赋为60的，可能只发挥出了30。

因此，倘若能乘此之虚，实施可以发挥孩子禀赋八到九成的有效教育，即使生下来禀赋只有50的普通孩子，也会优于生下来禀赋为80的孩子。当然，如果对生下来就具备80禀赋的孩子施以同样的教育，那么前者肯定是赶不上后者的。我们不要悲观，因为生下来就具备高超禀赋的孩子是不多的，大多数孩子，其禀赋约在50左右。

威特进一步论及，纵观有史以来的伟人和天才，他们大都有着这样或那样的缺点。倘若能给他们以再高明一些的教育，那他们一定会更伟大、更健康、更和善、更宽大、更出色、更聪明、更正直、更博学、更谦虚和更坚强。一言以蔽之，就会成为更加尽善尽美的伟人和天才。

如果对生下来就具备高超禀赋的孩子施以高明的教育，那他的发展就是不可估量的。但遗憾的是，生来禀赋高超的孩子为数甚少。

为此，卡尔·威特认为，对孩子的教育必须与其智力曙光同时开始，只有这样才能培养出天才。为了进一步说明这个道理，威特举了橡树的例子。