基本理念

基本目标

思想本源

主要特征

主要优点

基本内涵

操作要求

参考资料

“导出”式教学作为一种产出导向、互教互学为基本特征的教学方法，即由学习“成果”为固着点组织教学，让学生在搜集、探究、展示、反馈的过程中建构知识、启迪思维、提升智慧、养育人格，并通过所获得的成果激发学生学习内部动机，让学习者体验到知识收获的成就感和完成任务的自信心。

基本理念

1、学习是一种生长，而不是复原；人类学习的最终目的不是对原有知识的确认，而是对原有知识的超越。

2、学习产出的“成果”，不是“原有课程知识的搬运”，而是经过学生思维的“知识生成”，课堂必须立足让学生“学有所获、学有所得、学有所成”。

基本目标

导出式教学从“道”的层面而不是囿于“器”层面进行变革。目标：既要着力培养学生学习的独立性、主动性和创造性，帮助每一个学生获得最好的发展；又要让学生掌握系统化、结构化知识，实现大面积提高教学质量的目的。

思想本源

1、西方教育的鼻祖苏格拉底所提倡的“精神助产术”式的教育方法,最能说明“引出”、“导出”的内涵和底蕴。在苏格拉底看来,教育活动就像产婆接生,教师如同接生婆,学生如同产妇,胎儿如同上帝所赋予的真善美的“种子”,教育就如同“产妇”在“接生婆”的协助和引导下生产“胎儿”的过程。

2、中国教育先师孔子的启发式教学，是教师教学中“导”的艺术宗旨。“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”教师应努力启发学生自觉主动性，在激发起学生学习学习欲望的情况下去教；在学生理解的基础上去要求记忆；在学生明白行动规则的条件下再要求去做。

主要特征

1、以学习产品（成果）为中心组织教学活动，把学习产品作为课堂教学活动的出发点和归宿点。反对“以其昏昏使人昭昭”的泛写教学目标，认为教学目标具有期效性特点，应作为学期目标或单元目标呈现，课堂需要以“日事日毕日清日高”的学业任务作为指向。

2、以学习“成就感”激发学习内部动机，增强学生的学习兴趣。“导出”式教学的目的之一就是要改善有增无减的厌学情绪现状，认为动机诚然是引起学习的原因，但更多的是来源于学习结果。成果展评能够满足“优秀生渴望表现、中等生期待收获”的心理需求，同时学习产品的完成对厌学生来说也具有“任务驱动”效果。

3、以“互教互学”作为课堂学习活动的组织原则。在课堂学习中，应把“教师引领性学习、同伴互助性学习和个体反思性学习”结合在一起。鼓励学生学会知识分享，教别人是最好的学习方式之一，在教会别人的同时，可以收获独自学习难以体验的智慧和情感。承认学生差别，每个学生都有不同的能力，差异是一种学习资源。互教互学不仅能促使学生个人成功，而且能促使集体变得和谐、融洽、获得丰硕的学习成果。

4、以“串珠理论”和“分进合围”策略达成教改期望。“导出”式教学需要“重组教材，以主题整合教学，以产品组织学习”。主题产品和学科内容紧密耦合，知识结构是线，探究发现是珠，这就是“串珠理论”。“分进合围”是指在主题学习之后，再利用复习课梳理知识结构，形成知识网络，实现知识与智慧的同步增长。

5、在“成果表达”中强化“反馈矫正”地位。目标是任何教学活动成功的前提，作品是任何学生学业进步的阶梯，反馈是任何课堂教学优质的法宝。“激发内在动机、新旧知识相容、形成知识结构”是实现高效学习的三大关键因素，而“任务设计”、“成果表达”、“反馈矫正”是保证教学质量的三大基本保障。

主要优点

1、有利于知识记忆和知识迁移

“导出”式教学需要学生运用新旧知识形成“学习产品”，这是一个搜集信息、择取材料并形成成果的学习过程。“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会”，思维的“再生力”会使知识记忆保持更持久。转换问题情境，是实现知识迁移的关键。“学习产品”是知识运用和转换的载体，利于培养学生“举一反三”、“融会贯通”的能力。

2、利于兼容不同学习方式和国内外教学方法

“产出导向”是融合“接受学习”和“发现学习”先进理念的平台。“产品”可以是“学后用”的成果，也可以是“用中学”的生成。“产出导向”，即可以让学生高效率地接受、内化现成的定论性知识，又可以引导学生像科学家那样探求知识、复演过程，培养学生独立解决问题和预见未知的能力。关键在于教师的任务（问题）设计和方法择取。

3、利于内化、外化学习的良性循环

“导出”式教学强调产出但不轻视输入，认为“输入”是“产出”的基础，“产出”是“输入”的结果。没有足够的知识基础就不可能形成学习成果，反之，形不成成果的学习是劳而无获的学习。产出导向把“任务——过程——成果”串联成线，“思维”、“情感”、“能力”在活动中建构，“自主”、“合作”、“探究”在过程中体现。

4、利于落实个别化教学、促进全体发展

“导出”式教学在个别化指导方面有三方面的优势，一是由于学习产品是外显的行为任务成果，更利于在展评中实施“反馈矫正”策略；二是利用学习产品更易于分层、分类的特点，便于采用分层推进、分类指导的教学措施；三是“产品”表达方式（口头、文本、形体语言）可选择性，便于调节学习任务的达成方法与程度，加之同伴互助、小组合作方法有效运用，能提高课堂教学的个别化水平。

5、利于教学成绩与综合素质同步提升

“创造”就是产生某种新的产品。没有“学习产品”、“主动作业”为实践平台，就难以落实素质教育的各项目标。能力只有在能力活动中锻炼形成，情感只有情境体验中获得提升。“学习产品”的丰富性、灵活性、过程性，能够在培养学生的探究意识和创新精神的同时，保证知识学习的成效和大面积提高教学质量的目标。

过程图

基本内涵

一个中心、两个基本点、数个教学模式、多种操作方法和多元教学评价。

一个中心：以学生学习成果为中心；

两个基本点：接受学习和发现学习；

数个课堂模式：自主学习式、协作学习式、问题教学式、任务驱动式、研究学习式等；

多种操作方法：图表教学法、纲要引导法、现场辩论法、大脑风暴法、模拟教学法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法……；

多元教学评价：人人进步但不同步，个个成才但不同才（表现性评价、检测性评价）。

操作要求

学生学习表现：

读出的是学生自己的体验；

说出的是学生自己的思考；

写出的是学生自己的心声；

算出的是学生自己的推理；

做出的是学生自己的理解；

画出的是学生自己的作品；

评出的是学生自己的感悟。

成果产出要求：

减少复述性产品，增加心得性产品；

减少定义性产品，增加推理性产品；

减少结果性产品，增加过程性产品；

减少试题性产品，增加作品性产品；

减少统一性产品，增加个性化产品。

教师讲授要素：

启发性语言；诱导性问题；方法性指导；激励性评价；适度性把握。

问题（练习）设计原则：

生成性；探究性；迁移性；运用性；创新性。

教学设计要求：

调整学习过程与学习结果的关系，让学生能够外化；

做好新旧知识间合理衔接与整合，让学生学会表达；

挖掘教材中蕴藏的内在表现因素，让学生乐于表现。

参考资料

1、《“智慧·实践”课堂范式建构》系列连载6篇，山东教育出版社，《创新教育》，2008.12—2010.2

2、《学习·实践·钻研》，山东省教育科研所，《当代教育科学》，2009年第8期

3、《用素养和智慧创新历史课教学》，《山东教育报》，2010年10月23日