前导组织是教育心理学家奥苏贝尔（Ausubel），在其教学理论中所使用的术语。前导组织是教育心理学家奥苏贝尔（Ausubel），在其教学理论中所使用的术语。

意指在教导学生学习新的知识之前，教师宜先以学生已有的知识为基础，对学生作一引导式的说明，使学生易于把将学习的新知识，与已经学过的旧知识之间，自行建立起前后连接的关系。意指在教导学生学习新的知识之前，教师宜先以学生已有的知识为基础，对学生作一引导式的说明，使学生易于把将学习的新知识，与已经学过的旧知识之间，自行建立起前后连接的关系。

简而言之，前导组织就是一种以旧知识为基础，包括了新知识简要概念在内的较高层次的概念性组织体，由之可以帮助学生在原有的认知结构中组织、同化、关连已有的知识。简而言之，前导组织就是一种以旧知识为基础，包括了新知识简要概念在内的较高层次的概念性组织体，由之可以帮助学生在原有的认知结构中组织、同化、关连已有的知识。

奥斯贝尔（DPAusubel）的教学理论

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奥斯贝尔的论点在教学原理的主张包括：在教学目的上推展「有意义的学习」奥斯贝尔的论点在教学原理的主张包括：在教学目的上推展「有意义的学习」

（meaningful learning），教学策略上采用「前导组织」（advance organizers），并运用前导组织在「阐释教学法」（expository instruction）。 （meaningful learning），教学策略上采用「前导组织」（advance organizers），并运用前导组织在「阐释教学法」（expository instruction）。

（一）有意义的学习指学生能有意义连结认知学习的新、旧基模，而获取新知的学习历程。 （一）有意义的学习指学生能有意义连结认知学习的新、旧基模，而获取新知的学习历程。有意义的学习必须具备知识、学习材料和学习心向三方面条件，学习者才能进行有意义学习。有意义的学习必须具备知识、学习材料和学习心向三方面条件，学习者才能进行有意义学习。

（二）前导组织的教学策略前导组织是指在学习前所呈现的讯息，可以使学习者组织及解释新来的讯息。 （二）前导组织的教学策略前导组织是指在学习前所呈现的讯息，可以使学习者组织及解释新来的讯息。换言之，前导组织是在讲解课程之前给予学生的观念或概念，其用意在于提供认知结构，将新的学习能包含进入既存的相关概念。换言之，前导组织是在讲解课程之前给予学生的观念或概念，其用意在于提供认知结构，将新的学习能包含进入既存的相关概念。

奥斯贝尔对于前导组织在课程、教学和学习三方面应用所提出的重要原则如下：奥斯贝尔对于前导组织在课程、教学和学习三方面应用所提出的重要原则如下：

（一）课程（一）课程

1.渐进分化是指教师对课程内容先提出最普遍性概念，再逐渐提出细节或特殊部份；或者是先介绍学习者高层次概念或大原则，然后再介绍细节。 1.渐进分化是指教师对课程内容先提出最普遍性概念，再逐渐提出细节或特殊部份；或者是先介绍学习者高层次概念或大原则，然后再介绍细节。换言之，就是由简单到困难、大原则到小细节的区分历程。换言之，就是由简单到困难、大原则到小细节的区分历程。

2.统整协调是指新观念应该有意识地与先前学到的内容连结起来。 2.统整协调是指新观念应该有意识地与先前学到的内容连结起来。换言之，课程内的单元或知识的相关概念，其差异性能被明确指出，以协助学习者把矛盾差异的概念、名词、定义做清楚的辨识。换言之，课程内的单元或知识的相关概念，其差异性能被明确指出，以协助学习者把矛盾差异的概念、名词、定义做清楚的辨识。

（二）教学（二）教学

1.解释性前导组织及教师提供学生熟西的环境或知识1.解释性前导组织及教师提供学生熟西的环境或知识

2.比较性前导组织为了使新概念和认知结构中现存的基本概念能统整起来，或厘清新旧概念避免学生产生混淆，所设计的有组织性材料。 2.比较性前导组织为了使新概念和认知结构中现存的基本概念能统整起来，或厘清新旧概念避免学生产生混淆，所设计的有组织性材料。通常「类推」是作为比较性前导组织的重要依据。通常「类推」是作为比较性前导组织的重要依据。

（三）学习（三）学习

1.教材结构教材结构需要教师运用知性地图（intellectual map）来串联教材内容的重要概念，成为大概念和部分概念间有意义的结构。 1.教材结构教材结构需要教师运用知性地图（intellectual map）来串联教材内容的重要概念，成为大概念和部分概念间有意义的结构。

2.认知结构认知结构指的是学习者的讯息处理、组织能力等。 2.认知结构认知结构指的是学习者的讯息处理、组织能力等。学生的认知结构清晰、稳定，对于所习得新知的概念，比较容易、正确地组织到认知结构的连接点上。学生的认知结构清晰、稳定，对于所习得新知的概念，比较容易、正确地组织到认知结构的连接点上。

阐释教学法是奥斯贝尔主张能帮助学生有意义学习的教学法。阐释教学法是奥斯贝尔主张能帮助学生有意义学习的教学法。教师透过说明学习目标并建立心向、呈现前导组织和学习材料、扩充并强化学生思考能力的教学历程，以使学生能获得有意义的学习。教师透过说明学习目标并建立心向、呈现前导组织和学习材料、扩充并强化学生思考能力的教学历程，以使学生能获得有意义的学习。

（一）教学前的准备工作（一）教学前的准备工作

1.确定教学内容教学内容是学生学习新知的主要来源，教师对于教学内容的范围、形式要充分了解。 1.确定教学内容教学内容是学生学习新知的主要来源，教师对于教学内容的范围、形式要充分了解。教师可以从教科书、教学指引、图书馆参考书和网路资讯来搜集资料，最后才确定教学内容。教师可以从教科书、教学指引、图书馆参考书和网路资讯来搜集资料，最后才确定教学内容。

2.学生的先备知识学生的先备知识包括学生的认知结构和心智发展，认知结构重在把学生已知和未知的认知结构做出区分。 2.学生的先备知识学生的先备知识包括学生的认知结构和心智发展，认知结构重在把学生已知和未知的认知结构做出区分。心智发展重视学生从具体简单到抽象复杂的发展层次；教师如能把抽象复杂概念的解释，运用可让学生接受的先备经验，则不管适用符号或实物解答都具其意义。心智发展重视学生从具体简单到抽象复杂的发展层次；教师如能把抽象复杂概念的解释，运用可让学生接受的先备经验，则不管适用符号或实物解答都具其意义。

3.选择前导组织前导组织是学生学习新知和先备知识的桥梁，前导组织呈现比学习材料更高一层次的概念，却具有引导学习新知的作用，他不同于心向或新知简介。 3.选择前导组织前导组织是学生学习新知和先备知识的桥梁，前导组织呈现比学习材料更高一层次的概念，却具有引导学习新知的作用，他不同于心向或新知简介。

（二）正式教学阶段（二）正式教学阶段

1.说明教学目标并建立心向教师说明教学目标可以采用板书，或用投影加上口头说明方式呈现，说明目标同时可以呈现教学流程图，这样可以让学生一开始就明白学习新教材的重点。 1.说明教学目标并建立心向教师说明教学目标可以采用板书，或用投影加上口头说明方式呈现，说明目标同时可以呈现教学流程图，这样可以让学生一开始就明白学习新教材的重点。再运用复习或有关知识的问题、事件来建立学生的学习心向，从中帮助学生的学习动机，也是使学生认真专心上课的好方法。再运用复习或有关知识的问题、事件来建立学生的学习心向，从中帮助学生的学习动机，也是使学生认真专心上课的好方法。

2.呈现前导组织前导组织是一种与学习任务分内的材料不同，却又比学习任务内的材料更具包摄性的观念。 2.呈现前导组织前导组织是一种与学习任务分内的材料不同，却又比学习任务内的材料更具包摄性的观念。故前导组织的主要特征在于比学习材料本身更高层次的抽象性和统括性概念。故前导组织的主要特征在于比学习材料本身更高层次的抽象性和统括性概念。呈现前导组织的概念不必很长，但比须具有可知觉的，使其能清楚地理解并不断的与其所组织的材料相连。呈现前导组织的概念不必很长，但比须具有可知觉的，使其能清楚地理解并不断的与其所组织的材料相连。

3.呈现学习材料教师为使学生易于记忆理解学习材料，在解释主要概念时一次最好只呈现一个概念，并避免离题，使学生在教师连续性概念的解释中掌握前后概念。 3.呈现学习材料教师为使学生易于记忆理解学习材料，在解释主要概念时一次最好只呈现一个概念，并避免离题，使学生在教师连续性概念的解释中掌握前后概念。对于学习材料中复杂的概念一提供详尽而充分的解释，最好教师能够示范教学技能，或提供学生具体而多样化的例子来解释难懂的概念，而具体明确解释定义后，就此概念提出问题，从形成评量中了解学生不懂的问题症结，作为筛选复杂问题的方法之后，再解释关系并举例，当讯息较多时可用口头暗示来协助学习者了解重点所在，顺利转换到下一部分的学习内容。对于学习材料中复杂的概念一提供详尽而充分的解释，最好教师能够示范教学技能，或提供学生具体而多样化的例子来解释难懂的概念，而具体明确解释定义后，就此概念提出问题，从形成评量中了解学生不懂的问题症结，作为筛选复杂问题的方法之后，再解释关系并举例，当讯息较多时可用口头暗示来协助学习者了解重点所在，顺利转换到下一部分的学习内容。教师教学的热忱会感染学生上课参与的态度，多举例来解释概念，相信有助于学生学习的成就。教师教学的热忱会感染学生上课参与的态度，多举例来解释概念，相信有助于学生学习的成就。

4.检查理解情形并扩充思考力教对于学生学习成果可采用评量方式来检查理解程度。 4.检查理解情形并扩充思考力教对于学生学习成果可采用评量方式来检查理解程度。评量的方法可以用口头、作业或其他方式来检查；检视学生回应的方式，可以采行教师评量、学生互评等方式，而教师所提出的问题宜具体明确。评量的方法可以用口头、作业或其他方式来检查；检视学生回应的方式，可以采行教师评量、学生互评等方式，而教师所提出的问题宜具体明确。

（三）教学后的工作即评量，阐释教学经由教学前的前导组织，到教学进行时对于事实性、抽象性教材的解释、举例、归纳、推论，到教学候教诗仪对于学生所学习的内容进行统整性的评量，以获知学生知识的学习保留情形。 （三）教学后的工作即评量，阐释教学经由教学前的前导组织，到教学进行时对于事实性、抽象性教材的解释、举例、归纳、推论，到教学候教诗仪对于学生所学习的内容进行统整性的评量，以获知学生知识的学习保留情形。