| 词条 | 培养智慧的孩子:天赋教育在美国 |
| 释义 | 培养智慧的孩子：天赋教育在美国作 者： （美）黄全愈 著 出 版 社： 湖南少儿出版社 出版时间： 2006-5-1 字 数： 220000 版 次： 1 页 数： 352 纸 张： 胶版纸 I S B N： 9787535829740 包 装： 平装 所属分类： 图书>> 家庭教育>> 定价：￥18.00 内容简介天赋教育不是培养神童，不是用一大堆书本把孩子压趴下；天赋教育是给孩子一个恰当的、优越的教育条件。让孩子的潜能最大程度地变为现实。本书所倡导的理念、所描述的故事、所介绍的方法对实施新课程是一种很好的启示、一种有益的借鉴、一种及时的帮助。 美国的天赋教育，以学生为中心，以社会为基础，以培养能力为核心，以人为本，以培养Learning-explorer(学生）为目的，以“自我教育”为归宿。 作者简介黄全愈，旅美教育学专家，1988年赴美留学，现在迈阿密大学任教。长期致力于中美教育和文化交流，所著的中美教育比较系列《素质教育在美国》、《玩的教育在美国》、《“高考”在美国》等图书，在中国教育界不断引起强烈反响，其素质教育理念对中国现代教育改革产生了深刻的影响。 目录我们都来写历史 代前言 培养世界一流的学生 “颠覆”美国天赋教育 读者的重托 一 造就天才是不是梦？ 美国也搞神童教育吗? 丑女把父母告上法庭的启示 掀起你的盖头来 美国教育部长给“神童”下定义 “万花筒”式的天赋教育 二 你的孩子是神童吗？ 现代神话——批量造“神童” “神童”是什么样的? 怎么选“神童”? 三 谁有资格当神童的老师？ 师傅的师傅 给猴子一棵树 “游戏”一回课题研究 孩子心目中的老师 天赋教育老师的特点 四 为什么要“颠覆”美国神童教育？ 早学、多学是早慧教育吗? 美国“童子功”不屑早学、多学 13年早知道 美国“童子功”的第一招 美国“童子功”的第二招 培养“聪明的孩子” 还是“智慧的学生”? “颠覆”美国天赋教育 天赋教育的目标 五 家长怎么给天赋教育“补课”？ “可以”、“需要”、“应该” 母亲成了“母老虎” 要的就是“牛头不对马嘴” “天赋教育”就是“素质教育” 给EQ(情商)补课 在家办个“家庭理事会” 六 天赋教育需要什么社会环境？ “硬件”和“软件” 德育难教 莫名其妙的恐慌 教育不是时装表演 被“禁闭”在车里的家长 别自己吓自己 七 美国的神童教育“神”在哪里？ “三脚架理论” “教”的起点， “育”的归宿 “养成教育”的局限 自我教育的盲区 别小看香蕉从生到熟的过程 自我教育——教育的最高境界 利用人的特异功能——自我教育 八 天赋教育从哪里起步？ 为什么特别重视社会研究课? 历史的火锅煮些什么? 孩子的致命罩门 Care的价值观 当你帮助过的人不帮助你 九 数学是“算学”吗？ 以讹传讹 数学不是算术 美国重视“双基”，还是中国重视? 怎么是上“数学课”，而不是上“算术课”? 数学也是一门艺术 十 人人都需要要领导素质吗？ 当官才需要领导素质吗? 难道世界一流大学闲极无聊? 宇宙飞船着陆在何处? 如何自救? 杀一个回马枪 十一 教学的目的是解决问题，还是产生问题？ 解决问题比发现问题重要吗? 创造需要丰厚的知识吗? “问题成堆”好不好? 圈套套不出的问题 用问题来扼杀问题 用问题引发的问题 不该用智慧来重复他人 应该用智慧来创造自己 十二 研究性学习，还是学习性研究？ 翻译的问题，还是观念的问题? 取消独立的《研究性学习》课 别让研究成果烂在肚子里 披露一份“武功秘笈” 点评“武功秘笈” 十三 “教是为了不教”，还是“不教是为了教”？ “美国孩子起跑落后，终点领先” 是伪问题吗? 为什么美国孩子后劲儿足? 反思“教是为了不教” “自教”还是“自学”? 教案评点 后记 参考资料 媒体评论书评 培养聪明的孩子和培养智慧的孩子，不仅仅是字面意义的区别，而是意味着两种教育观念的不同，意昧着学校教育、家庭教育、社金教育是否内化到自我教育的境界。 ——中国教育报记者·李伦娥 《培养智慧的孩子——天赋教育在美国》所倡导的理念、所描述的故事、所介绍的方法对实施新课程是一种很好的启示、一种有益的借鉴、一种及时的帮助。 ——广州市第四十二中学教育硕士·陈祥春 天赋教育不是培养神童，不是用一大堆书本把孩子压趴下；天赋教育是给孩子一个恰当的、优越的教育条件。让孩子的潜能最大程度地变为现实。 ——家庭杂志社资深记者·翟永存 我们的教育所缺乏的就是对孩子天赋的认知，于是多少年来实行的是一刀切的教育，培养的是一个模子的人；而人们又盲目去追求表面上的教育公平。不懂得创设一个适合孩子天赋发展的教育环境是多么的重要。 ——广州市执信中学副校长·张水平 书摘插图与其他五花八门的天赋教育计划相比，拉科达学区的天赋教育计划至少有三个特点：一是天赋班学生的大部分时间是与其他孩子在一起的，每星期抽一些时间到天赋班里学习；二是天赋教育只安排“社会研究”课，其他的科目学生个人可以以跳级的形式处理；三是高中不专门设天赋教育计划，而是让有能力的高中生提前学习大学课程。 对这种形式的天赋教育，我进行了自己的研究和思考，并且与教育学院有关的教授、中小学的天赋教育老师、学区的专业管理人员、天赋班的学生和家长进行了交流、探讨乃至争论。我认为，拉科达学区的天赋教育计划周全地考虑了天赋班孩子的特长、需求和弱点，从而扬长补短，使得天赋班的孩子能在健康、适中的环境和氛围中充分发展。 比较中国的“少年天才班”或重点学校、重点班的教育，我认为这种为孩子提供“天赋安全地带”的做法，要比“天才集中营”式的方法更适合早慧孩子的健康发展。 首先，天赋班的孩子在各方面或某方面超过一般孩子，这既是他们的长处，也可以是他们的致命弱点。 记不得是哪个神话里有个大力神，一旦站在大地上就力拔山河，但只要脚跟离地，哪怕仅半寸，立即就变得手无缚鸡之力。倘若我们能够像量化神童的IQ一样量化大力神的力量，我们会发现两者的数值都很高。但是，当我们对照神童和大力神的弱点，我们也会发现，他们的弱点同样会使得他们弱不禁风。天赋班的孩子可以很出众，也可以很脆弱，长处和短处都很明显。克服了弱点，优点倍增；一旦短处占上风，天赋班的孩子将会比普通孩子还软弱。超常孩子的自杀几率高就是一个佐证。 1957年，苏联的人造卫星上天后，美国一片恐慌，全国各地都大搞天赋教育。1961年9月，密苏里州的圣路易市就集中了全市30个最聪明的10来岁的孩子搞封闭式的天赋教育。30多年后，其中的一个女孩（当然，现已年过半百）以这个天赋班为研究蓝本写了一本书《聪明的女孩们》，引起轰动。 后来，她又以该班为研究对象写了另一本书《聪明的男孩们》，第一章第一节的标题就是“社会孤立”。几乎是一开篇，她就引用了其中一个男孩的话：“……到了新学校（译者注：这是一个专门为天赋孩子设立的封闭式学校），整个感觉就是，生活全都完啦，现在不得不只跟天赋孩子在一起玩了。” 即便让天赋孩子生活在常人中，他们都可能有社会自闭症，就更不要说把他们封闭起来了。经过多年的实践，美国教育界已总结、吸取了这个教训。 如果说现在美国天赋教育 …… 图书信息书 名: 培养智慧的孩子:天赋教育在美国 作 者：黄全愈 出版社： 中国人民大学出版社 出版时间： 2010年8月1日 ISBN: 9787300123769 开本： 16开 定价: 39.80元 内容简介《培养智慧的孩子:天赋教育在美国》内容简介：中国的家长都爱做一个神童梦，但往往无法为自己的孩子选一个神童的脑袋。这是绝大多数家长不得不面对的残酷现实。美国的天赋教育只在小学和初中阶段。向每年统考成绩达到98%以上或者IQ（智商）达到130以上的学生开放，比例为统考学生的2%～5%。 天赋教育是美国基础教育的精华，美国一流大学的学生大多经历过天赋教育。 《培养智慧的孩子:天赋教育在美国》的特点是不过多纠缠why（为什么）的理论论述，而是侧重介绍和分析美国天赋教育的how（怎么做）以及相当具体的what做什么），包括很多天赋教育的内容和细节，甚至还附有多个天赋教育的教案，供读者参考，从而使得《培养智慧的孩子:天赋教育在美国》的可操作性和借鉴性很强。 作者强调，天赋教育不是培养神童，不是通过各种补习班和才艺班将孩子制造成天才。作者用轻松的阐述，让中国的家长和老师们相信，所有的孩子都有不同于他人的价值，应该通过家长、老师的循循善诱，让孩子学会自己学习、自我教育。将孩子的潜能发挥到极致，培养“大智慧”的孩子是基础教育的方向。 作者简介作者：（美国）黄全愈 黄全愈，旅美教育学家。生于柳州，1982年获文学学士学位，1988年赴美国讲学，1989年获美国维拉诺瓦（Villanova（3va）大学“人的组织与管理科学”理学硕士学位，1993年获美国迈阿密（Miami）大学“教育管理学”哲学博士学位。现任迈阿密大学院院长、中山大学客座教授。在中、美、英等国以及港台地区出版了20多部中英文论著、译著和词典，发表了上百篇学术论文。 在迈阿密大学荣获“重大影响奖”，并被提名为杰出教授。 黄全愈先生长期奔波于中、美两国教育界，致力于中美教育和文化交流。所著中美教育比较系列图书，在中国教育界不断引起强烈反响，其中《素质教育在美国》曾被评为非文艺类第一畅销书。《黄全愈教育文集》首次全面、系统地介绍并且深刻地剖析发达国家的教育，其素质教育理念对中国现代教育改革产生了深刻影响。本次文集出版，系作者所有教育理念和教育观点首次集中推出.新著《动一动中国基础教育的基础》将对中国基础教育未来的改革与发展产生重大影响。 图书目录代前言：我们都来写历史 一 造就天才是不是梦 美国也搞神童教育吗 丑女把父母告上法庭的启示 掀起你的盖头来 美国教育部长给“神童”下定义 “万花筒”式的天赋教育 二 你的孩子是神童吗 现代神话——批量造“神童” “神童”是什么样的 怎么选“神童” 三 谁有资格当神童的老师 师傅的师傅 给猴子一棵树 孩子心目中的老师 天赋教育老师的特点 四 为什么要“颠覆”美国神童教育 早学、多学是早慧教育吗 美国“童子功”不屑早学、多学 13年早知道 美国“童子功”的第一招 美国“童子功”的第二招 培养“聪明的孩子”还是“智慧的学生” “颠覆”美国天赋教育 天赋教育的目标 五 家长怎么给天赋教育“补课” “可以”、“需要”、“应该” 母亲成了“母老虎” 要的就是“牛头不对马嘴” “天赋教育”就是“素质教育” 给EQ补课 也在你家办个“家庭理事会” 六 天赋教育需要什么社会环境 “硬件”和“软件” 德育难教 莫名其妙的恐慌 教育不是时装表演 被“禁闭”在车里的家长 别自己吓自己 七 美国的神童教育“神”在哪里 “三脚架理论” “教”的起点，“育”的归宿 “养成教育”的局限 自我教育的盲区 别小看香蕉从生到熟的过程 自我教育——教育的最高境界 利用人的特异功能一自我教育 八 天赋教育从哪里起步 怎么教天赋孩子(之一) 为什么特别重视社会研究课 历史的火锅煮些什么 孩子的致命罩门 care的价值观 当你帮助过的人不帮助你 九 数学是“算学”吗 怎么教天赋孩子(之二) 以讹传讹 数学不是算术 美国重视“双基”，还是中国重视 怎么上“数学课”，而不是上“算术课” 教数学也是一门艺术 十 人人都需要领导素质吗 怎么教天赋孩子(之三) 当官才需要领导素质吗 难道世界一流大学闲极无聊 宇宙飞船着陆在何处 如何自救 杀-个回马枪 十一 教学的目的是解决问题，还是产生问题 怎么教天赋孩子(之四) 解决问题比发现问题重要吗 创造需要丰厚的知识吗 “问题成堆”好不好 圈套套不出的问题 用问题来扼杀问题 用问题引发的问题 不该用智慧来重复他人，应该用智慧来创造自己 十二 研究性学习，还是学习性研究 怎么教天赋孩子(之五) 翻译的问题，还是观念的问题 |
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