刘升锡，男，1966年2月生于山东高密，大学本科学历，中学高级教师。中华教育艺术研究会会员，山东省教育学会小学管理专业委员会理事，高密市教育学会小学科学教育专业研究会理事长。

人物概述

教学论文

荣誉称号

教育观念(一、制度第一，校长第二 二、教师第一是学生第一的前提 三、给学生展示自我的机会 四、把学习的主动权还给学生 五、语文实验室计划 六、小学生自我锻造工程)

人物概述

1985年参加教育工作，先后任初中地理教师，教研组长，教育思想先进,教育理念超前。对所教学科具有较为扎实的基础理论知识、系统的文化业务知识以及丰富的教育教学经验，能及时把握现代知识更新动向和本门学科的学术发展动态，在本学科教学领域里处于领先地位，教学成绩一直名列前茅，教学效果较为显著，教学方法有独到之处，已逐渐形成自己的风格。

1992年担任初中教导主任，1994年5月参加潍坊市中学校长岗位培训，同年8月任初中校长，1998年通过全市竞选任高密市第二实验小学校长，以“让每一个孩子都获得成功”为办学宗旨，“让高密的孩子接受更好的教育”为办学目标。先后进行了办学体制改革，教师聘任制，结构工资制等内部管理体制改革，取得显著成效。学校先后被评为山东省规范化学校，山东省教育科研重点试验基地，全国现代教育技术示范学校等荣誉称号。1999年参加山东省骨干中小学校长培训，2000年参加国家高级教育行政学院跨世纪中小学骨干校长培训班。

教学论文

先后上过县市级以上公开课十余节，有十几篇教学论文在省级以上刊物上发表，有十余篇论文在地市级以上各级各类教研论文评比中获奖。1998年《浅谈非智力因素的影响、优化教学过程》获山东省教学论文评选一等奖，1999年《加强小学语文阅读意识的培养》在《山东教育科研〉发表。《由校园踩塌事故想到的》发表于2006年12月17日《现代教育导报》，《校长：做思想着的行动者》发表于200年第11期《重庆教育》发表，

自2002年参加全国首批基础教育课程改革，积极开展课程改革实验工作。在改变学生的学习方式，让学生自主、合作、探究学习，构建科学的评价体系做了许多有益的探索，主编《走进新课程》一书，由新华出版社出版发行，并经山东省教育厅副厅长陈光华推荐，在全省推广使用。主持的《幼小衔接实验与研究》获山东省第三届教育科研成果评选一等奖，在山东省“九、五”课题《小学生自主学习能力的培养》中倡导的“自主探究”教学模式，得到教育部门的高度评价。

荣誉称号

忠诚于人民的教育事业，在20多年的从教生涯中，时刻以一个优秀教师的标准严格要求自己，在思想上与时俱进、在业务上强人一筹，一贯模范履行教师职责，教书育人，为人师表。无论在任何岗位，她都以高度的责任感和事业心将全部的热情投入到工作中去，以培养有中国灵魂和世界眼光的现代人为已任，志存高远、爱岗敬业、乐于奉献，自觉履行教书育人的神圣职责。 在平凡的工作岗位上做出了不平凡的事迹，先后于：

1996年12月评为高密市小学自然教学能手，

1999年9月评为高密市优秀教育工作者，

1999年11月评为潍坊市小学自然教学能手，

2000年9月被评为高密市跨世纪教育之星，

2001年5月被评为高密市十大杰出青年，

2001年12月被评为高密市基础教育课程改革先进管理者，

2001年12月被评为潍坊市优秀校长，

2002年9月评为山东省优秀教师，

2003年4月被评为山东省教育科研先进个人。

教育观念

一、制度第一，校长第二

制度建设是学校管理的基础，因此，校长治校的首要任务是要健全和完善学校各项规章制度。以法制取代人治，让机制创造公平。一所学校要办好必须有一个好校长。一所学校要成为名校强校，必须依赖制度的创新，实现科学化管理。

“制度第一，校长第二”，把师生的民主权益通过制度的形式固定下来，任何人都无权随意干预，从而减少了随意性，增强了法制性。学校管理不是校长一个人的事，而是全体师生共同的事。怎样让每一个人都参与管理，这是落实决策制度的重要方面。学校每人参与学校管理。有了责任心也有了主人翁意识。

二、教师第一是学生第一的前提

对学校管理而言，如果学校把教师放在第一位，充分尊重教师，给教师足够的自主权，激发教师的教育激情，教师也会把学生放在第一位，而这样产出的效果将是令人惊喜的。二十一世纪，教师不仅仅只是服务于学生，也不能为了学生就要牺牲自己，教师更重要的首先是成就自己，寻找自己事业上的幸福。所以教师第一是学生第一的前提。

强调学生为主体，学生为中心的时候，确实我们也要考虑到把教师放在什么位置，李老师认为：当强调学生在主体、学生中心的时候，我们应当把教师放在更重要的位置，因为用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“亲其师”才能“信其道”。“没有压力不行，仅有压力不够”对一个从事着塑造人这一崇高职业的教师来说，如果他的动力不是来自于热爱，而仅仅是来自于压力，这样的结果是可怕的。在教师没有感到幸福的校园里，学生还会好到哪里去呢？当你做足“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”之类的噱头以后，随之而来的是怎样把豪言壮语变为现实，这才是教育的本质。当学校把教师放在第一位的时候，教师才会把学生放在第一位。

三、给学生展示自我的机会

学习应该是快乐的，因为只有建立在快乐之上的东西才有可能永远不过期；学习又应该是主动的，只有使快乐的学习成为一种习惯并改变我们时，学习才具有真正的意义。

学习能否获得学习的快乐，关键在于是否能够获得学习的成功的体验；而学习成功的体验取决于教师主导作用的发挥。因此教师教学中提供的问题情境，应注意一定的开放性，作业设计的难易要具有一定的难度。争取让每个学生都有成功的机会。

“把阳光洒向每一个孩子的心灵”，用“显微镜”去寻找学生身上的闪光点，用全面的发展的观点评价衡量学生，唤起学生的主体意识，鼓励学生敢于超越自我。不少过去怕期末的学生，如今却变成了盼期末。这一可喜的变化源于，期末每位学生都会得到一份“优秀学生”“卫生标兵”“纪律标兵”“小能人”“进步生”“特长生”……等喜报，每个学生都能从这些令其心花绽放的称号中找到自信，获得继续上进的动力。

四、把学习的主动权还给学生

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”这段话告诉我们。学生心灵深处是非常渴望获取学习的成功，拥有自主权，就等于拥有了成功的基石，想想看，学生在宽松的气氛里自由轻松地写作、思考、计算、绘图……，他们所学的知识会比“教师怎么教，学生就怎么学”这种方式掌握更牢固。然而许多年来，我们的大多数教师仍一直沿用传统教育模式来教学，学生的学习是一种被动接受的学习，这种被称为“读死书、死读书”的学习方式应该被淘汰，《新课程标准》要求教师用“以人为本”的理念进行教学，最根本就是要教师将学习的主动权还给学生。

创造民主与和谐的教学氛围，还给学生主体学习的主体地位。在每个教室内都挂着这样的提示语：“我们鼓足勇气这样说” “我认为……，我发现……，我补充……，” “我们振奋精神这样做” “善思考、敢讨论、会操作、多合作。”学校要求教师经常说的话是：“你能行”，“你是与众不同的”。

五、语文实验室计划

语文实验室区别于一般教室，其内部形同阅览室，配备课内外书籍及相关参考书，学生可以根据统一编写的学习目标到书橱中自由选择书籍进行阅读学习。另配备投影仪、电视机、VCD等教学器材，由专门教师就相关知识采用多种渠道向学生传达知识。但是语文实验室的实质却与一般阅览室不同：一般阅览室是综合性，而它相对单一；一般阅览室学生的活动是随意的，而它的学生活动是有统一目标和具体要求的。在实验室里，学生没有固定的座位，没有老师说学生听、老师教学生学的严格形式，没有正襟危坐、鸦雀无声的课堂气氛，学生可以自由阅读、互相切磋，可以与老师共同讨论，在多边活动中汲取知识。

六、小学生自我锻造工程

教育者的责任就是为学生提供成就自我的机会，真正把学生推倒了学校教育的中心位置。原先不少学生厌恶的班会后来变成了学生们最喜欢的活动。学校把班会改为每天上午上课前的晨会。晨会上教师不再板着脸对学生训话，而是把学生推倒了前台，自己则站在了后台。在这短短的15分钟时间里，学生们充分体验到了“当家作主”的感觉，他们或选取与他们相关的、感兴趣的事发表他们自己的看法，或就某一个问题进行讨论，也可以将自己的所见所闻讲给同学们听。可以搞演讲、叶可以搞辩论、形式不一、灵活多样。谁想讲、谁讲的好，谁都可以上台试试。这样一来，学生们的兴趣被激发起来了，那些担子小怕羞不敢讲的同学，看到同学们一个个走上台，自己也渐渐的增强的信心，最终走上了讲台。尤为可贵的是，为了开好晨会，学生们喜欢读书了，留意观察了，学会思考了。为了培养学生的参与意识和责任意识，有的班还设立了信箱，借助信箱，学生可以对班级管理提意见和建议。师生之间进行对话和沟通。