| 词条 | 范例教学法 |
| 释义 | § 定义 范例教学是对教材中关键性问题的实例进行研究，引导学生理解学科的知识结构，帮助他们选择未来的生活。[1]范例教学法是教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。[1] § 起源 它源于本世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。[2] § 背景 20世纪50年代初，世界各国在教育上纷纷采取了“加法”的措施，不断增添教学内容，搞百科全书式的课程。随着联邦德国(当时的西德)的重建，为了消除希特勒法西斯统治和战争对学校教育带来的创伤；为了跟上科学技术迅猛发展的步伐；为了更好地适应社会的高速度和连锁式的发展变化．教育部门提出了提高教学质量的要求。然而．这种要求“跟上现代科技发展步伐”的口号，当时被误解了。学校和教育管理部门企图通过不断扩大教材内容、增加课时，来实现学校面临的新任务。结果，各级学校的课程变得十分庞杂，众多的事实和原理简单地堆砌在教材里．一方面掩盖了事物的真相，学生不甚了解，不久就遗忘掉了；另一方面又导致学生负担加重，智力活功受到窒息，学习主动性受到束缚，教学质量不升反降。正是在这种情况下．德国的教育家们适时地提出“范例教学”这一开拓性的改革良方。1951年秋．联邦德国高级中学与高等院校的代表们在蒂宾根会议上通过了一项决议，对上述状况提出了尖锐的批评，主张为了培养出具有真才实学的有教养的人，首先要改革教材，要充实根本的、基础的、本质性的内容，让学生得以借助精选了的教材，通过同“范例”的接触，训练独立思考能力和判断能力。 范例教学法实质上并不是一种新的发明，也不属于某个人的首创。在实践方而，以往的语文教学其实就带有某种范例性的成分，没有人会把某一著名作家的所有作品都编入语文教材来教给学生，而只选择其代表作作为范文来教授。在理论方面，范例教学法的基本思想也由来已久，远在古希腊、古罗马的教育文献中就能找到它的影子；近代以来，一些教育理沦家对这个问题做出了系统的思考，推动和完善了范例教学法的理论内涵，逐步使范例教学法的主张成了一个比较完整的理论体系。 § 基本思想 克拉夫基认为，对于范例教学的基本思想，虽然有种种不同的解释，但可以作为总的思想动：机提出如下的表述：组织教养性的学习，促进学习者的独立性，即把他们引向连续起作用的知识、能力和态度。这种教学性的学习是不能通过再现性地接受尽可能多的个别知识、能力、态度和熟练技巧来达到的，而只能通过如下办法来达到：让学习者从选择出来的有限的例子中主动获得一般的，更准确地说，或多或少可作广泛概括的知识、能力、态度。换言之，让他们获得本质的、结构性的、原则性的、典型的东西以及规律性、跨学科的关系等。具体地讲，范例教学法的内涵包括： 1．教养性学习 不少范例教学论的代表人物指出，教学的着眼点应当正视学生在学校中的有限的学习时间，组织他们进行“教养性的学习”。所谓“教养性的学习”就是，让学生通过这种学习，可以使自己始终处在一种不断受教育与培养的状态之中。在这样的学习或教学中，首先应当勇于对教材进行改造，以彻底性代替肤浅的全面，以使学生获得系统的认识代替记住所谓系统性的知识材料。其次，教学将追求深而不是广。它要求将某些重点的知识内容进行加深和强化，使学生学过后能在头脑中扎根。这就意味着教学将突出重点，抓住难点，而让某些枝节一带而过。范例教学论者认为，作为重点的知识内容，它们就是范例。每一个范例都具有一定的代表性，它们是反映整体的一面镜子；每一个范例都是个别，但它们不是孤立的，而是相互关联的。瓦根舍因举了一个例子来说明什么是范例：斯特拉斯堡的戈特 (Cone)教授写过一本小册子，使用了5至10种动物的例子阐明了动物学领域的全部现象、基本概念和重要规律。这5至10种动物的例子就是动物教学中的范例。 2．主动性学习 范例教学法把学生看成教学过程中的主体，主张在教学过程中必须调动学生的积极性，并且认为范例教学方式就是让学生主动学习的教学方式。这里范例教学不仅把发挥学生学习主动性作为教学的一种手段，而且也把培养学生具有主动性与独立性作为范例教学的目标。主动性学习要求培养学生的独立能力和问题意识。 (1)独立能力的培养。一个有经验的教师应当把他的成功看作在于他使学生通过教学以后，能独立地依靠自己的力量迈开自己的步伐。培养学生的独立能力就是要使学生具有批判认识的能力、判断能力和行动能力，乃至自发的继续学习的能力。如果不注意培养学生这种独立能力，如果学生没有这种独立能力，那么范例教学将成为一句空话，不可能取得成功。因为范例教学法不主张下结论式地 教授呆板的知识与固定的技能，它仅仅是作为一种推动学生积极学习的帮助。如果学生没有这种独立性，就无法进行主动的学习，那么这种帮助也就不起作用了。 独立能力的培养，或者说独立学习能力的培养，只有在两种情况下才有可能。第一，教学必须以学生为方向，从学生的实际出发，牢牢地与学生的兴趣与关心的问题紧密地结合在一起。第二，教学既不是封闭式的、定型的结构，也不是带有框框的定式，它应当帮助学生自己去发现，自己去追求。这同时也要求教给学生的是在他们“最近发展区”中能感知得到的文化财富。 (2)问题意识的培养。培养学生具有问题意识或问题态度也是培养学生学习主动性的一条重要的途径。学生有了提问的能力，就可能不再依赖别人的问题与意见；就有可能独立地去寻找解决问题的途径与答案。范例教学确认，发挥并表述正确的、实质性的问题是人类智慧的成就。这种能力必须经过不断地训练才能达到。 在教学中，学生依靠范例对本质的寻找与提问，一开始往往表现为试探性与猜测性的，而不是一种由理智决定的过程。学生通过猜测产生临时性的想法，再经过严格思考的证实，一直追踪到实质性的问题的产生，这就像“试误学习”一样需要时间，因此，若要培养学生具有问题意识，教师就要耐心等待。同时，只有在学生不断地被要求提问和锻炼提问能力的情况下，他们才能养成问题意识，并使提问能力达到较高水平。 教学应当引起学生产生问题，成功地使学生产生问题的教学才能调动学生的学习积极性；那么，怎样才能使学生“产生”出问题来呢?问题将产生于具体的情境、不平常的现象与奇异的事物，引起矛盾的说法；问题的火花将在流行的和似乎不言而喻的解释行不通的地方，或在理论上和实际中的任务解决不了的地方燃烧起来。这就是说，范例教学要求创设这样的情境，向学生布置这样的任务。 3．发生的学习 克拉夫基认为，范例教学涉及的教学内容始终包含着一种内在的逻辑，一种内部的概念结构。比如，一个科学的定律、一个教学公式、一种对一个社会特定发展阶段的认识、一种语言规则和一种绘画原理或音乐原则。在范例教学中学生学到了这种内部逻辑，那么其学得的东西就可以是一种“生产性的知识”或者说“能动的知识”，学生凭借这种内部逻辑可以学到更多的东西。而这种内部逻辑只有通过“发生的学习”才能为学生所了解和把握。 那么什么是“发生的学习”呢?克拉夫基举了联邦德国基础学校四年级“家乡常识课”中学习地图知识的例子对此作了说明。克拉夫基把这个课题分为4个阶段进行教学。在第一阶段中，教师先让学生熟悉他们所居住的小镇，了解小镇的什么地方有工厂，什么地方是邮局，什么地方是他们的住宅，以及了解公路的分布与河流在小镇的位置和流向……。在第二阶段教学中，教师让学生用木块和纸板制作各类建筑物的模型，用纸条制作公路与河流模型，并用这些模型代替小镇上的真正建筑物，公路与河流布置在一个沙盘上，然后让学生指点出学校的位置以及各自住宅的位置。在教学的第三阶段，教师让学生用各种符号把建筑物、公路、河流以及其他城镇画在较大的铅画纸上，而把布置了模型的沙盘移去，再让学生识别小镇上各种建筑物、公路、河流以及其他城镇设施的位置，找出他们各自的住宅所处的地方。在最后一个教学阶段中，教师把用各种符号作标记的小镇图挂起来，向学生作一定的讲解，并把挂图与沙盘作一比较。这样，学生就一步一步了解了地图的形成过程，从而掌握了地图的“内部逻辑”。这种教学过程，组织学生进行的学习就是“发生的学习”，这种教学也称“发生的教学”。 这种教学艺术把科学视为正在形成中的或已经形成的东西，并把它纳入儿童的发展阶段，让他们去经验它，或让他们追溯形成过程。这样，那些权威性的科学，在让学生追溯其根源时“其被蒙上的时间灰尘便全会从它们那儿脱落下来，并且将重新作为充满生命活力的东西出现在我们面前。”这种教学艺术可以把死的科学事实重新变成产生该事实的活的过程，变成创造和揭示该事实的活动。这个过程也被称作“回逆再构”过程，就是使教学回到科学的认识产生的最初阶段，重演其形成过程，重新对其作科学的归纳与概括。 4．开放式教学 范例教学论者指出，要使教学中的范例反映学科的整体与学习者的整体，教学必须是开放式的，而不是封闭式的。这就意味着，教师在教学中必须充分注意学习者的实际，使教学从学生的实际出发；必须充分注意调动学习者在教学过程中的主动性和积极性；必须引导学生进行独立的探究，而不仅仅向他灌输知识。为此，教师必须较好地完成三项教学任务：引进新概念，介绍新内容；组织练习运用知识的活动；鼓动学生独立学习，学会学习。 [3] § 基本原则 范例教学论者提出了实现其基本思想的各种教学原则，其中基本性、基础性和范例性原则是最重要的三个原则。 (一)基本性原则。强调教学应教给学生基本的知识结构与规律，包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等，使学生掌握学科的知识结构。如施普兰格认为，基本性指以某一内容为基础的规律性。克拉夫基则认为基本性指基本原理，要求给学生提供的基本原理不是孤立的，而是使学生在更大范围的思想联系中来认识基本原理。 (二)基础性原则。强调教学应从学生的基本经验出发，促进他们的智力发展。即教学应以学生的实际经验为基础，使学生在教学过程中获得更深化的新经验，一种带有能照亮心灵的闪光点的经验，或者说使他们建立一种新的思维结构。用通俗的话来说，就是在这种基础性的教学过程中使学生的抽象思维得到锻炼，使智力发展达到一个新的高度。基础性原则还要求教学从学科转向学习者，要求教师更多地在学习者精神世界方面做工作，使他们掌握各种基本概念、基本结构和基本规律之间的关系，以及人同经济、社会、政治、美学、精密自然科学与技术之间的实际关系。因此基础性是基本性的更高一个层次。 (三)范例性原则。就是通过精选的范例使教学达到基本性和基础目标的原则。也就是要求设计一种教学结构，使教学内容与教学方法之间以及各种教学内容之间的联系结构化，通过这种教学使学生的兴趣问题、学习方法同各种教学内容的“最终结构”一致起来。简言之，即要求设计出一种教学结构使教学内容结构(学科结构)与学生的思维结构相适应、相统一。而范例就是能使两种结构一致起来的媒介，就是沟通学习者主观世界与教学内容这一客观世界的桥梁。综上，范例性就是要求教师精选的教学内容具有代表性、典型性和开导性，使学生能以点带面，举一反三，触类旁通地掌握知识，实现学习的迁移和知识的实际运用。 § 教学过程 在进行范例教学前教师必须根据范例的基本特性进行充分的教学分析，以指导范例的设计或已有范例的选择以及范例教学的实施： 1、基本内容的分析 分析范例应包含哪些重要的、普遍的意义和关系?对它的探讨可以使人“范例性”地掌握哪些基本的现象、原理、方法、技能和态度，以及它们与今后的教学有什么联系?比如，关于百度搜索引擎的范例，可以包括它的基本的使用方法、常见问题、优缺点以及对学习其他信息技术知识有什么联系等等 2、内容结构的分析 （1）在基本原理的基础上分析什么是组成整个范例内容的个别要素? （2）这些个别要素之间有什么联系?如搜索引擎中关键字和组合检索的关系。 （3）什么是所教范例的真正前提?学生是否已经掌握?如会使用网络浏览器是使用搜索引擎的前提 3、未来意义的分析 分析这个范例对学生的未来生活有什么意义，对他们的前途有什么关系和影响。以百度搜索引擎为例，对百度及相关搜索引擎的学习．可以使学生掌握信息检索和获取的—般方法和策略、可以方便今后的工作和生活。 4、课中：四阶段 （1）掌握“个”的阶段 首先应根据某些现象(这些现象总是与设计好的范例相关联)，提出问题，激发学生思考，寻找解决问题的方法和没想，引出范例；然后，集中精力于这一个别的典型范例的教学，通过教师的讲解和实际演练说明该范例的特征和使用方法，通过学生的实际操作尝试和体验它的应用，从具体的“个”的范例中引导学生理解和掌握该范例。教学中所选用的范例要直接针对需要解决的实际问题，能激发学生的学习动机。以百度搜索引擎为例，使学生了解百度搜索引擎的功能特征和搜索信息的方法等等。 （2）探索“类”的阶段 从“个”的本质特征去探讨“类”似的事例，对个别事例进行归类，目的在于使学生从“个”的学习迁移到“类”的学习。此阶段要求学生积极思考、主动运用，教师要引导他们尝试多个“个”，从一个“个”的发现走向另一个“个”的发现，在众多“个”的尝试中探索一般。例如，把百度搜索引擎归为众多搜索引擎的一个，尝试使用其他搜索引擎搜索信息。 （3）理解规律的阶段 要求在前两个阶段的基础上找出隐蔽在“类”背后的某种规律性的内容，把对客观世界的认识提高到规律性的认识。因此，教师要引导学生对各种个别事例和现象做出总结，理解某一类事物的普遍特征和一般规律。教师的作用就是提供帮助使学生的认识更加深入。比如，比较搜索引擎的异同点，概括出搜索引擎的—般或共性的使用方法、功能特征、不足之处等，达到举一反三的目的。再如在大多数Word对象上单击鼠标右键时，一般都会弹出一个菜单，从而方便地进行设置，再推广到其它软件一般也有类似的操作规律，从而达到广泛迁移的效果。 （4）获得关于世界和生活的经验的阶段 这一阶段是前面三阶段的升华，把教学的重点从客观内容转向学生精神世界的开拓，目的在于使学生不仅认识客观世界，也认识自己和人类社会，以及它们之间的关系，使他们在获得客观知识的同时，也能把这种知识转化为自己的认识和经验，转化为他们可以用来指导自己行为的能力，真正掌握“个”和“类”的知识，全面实现教育所要达到的目的。对于信息技术教育而言，要鼓励学生利用获得的“个”和“类”的知识去解释和解决世界和生活中的实际问题，引导学生了解信息技术的发展变化及其与人类工作、生活和学习的关系，辨证地看待信息技术对个人、社会发展的积极作用和局限性，实现信息文化的真正内化。比如，通过使用搜索引擎获取有用信息，理解搜索引擎对人们(包括自己)生活和学习的作用和影响，认识到搜索引擎虽然存在不足，但仍是信息社会人类得以生存和发展的一种重要工具。 § 评价 1、范例教学法的优点 （1）可以促进课程改革的发展 使用这种范例的形式来代替传统的系统教材和教学，往往改变原有按孤立、线性的学科体系向学生传授知识的原则，改变课程结构过于强调学科本位和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性，非常符合当前课程改革的思路。 （2）可以全面培养学生的信息素养 范例教学法强调范例与学生的学习和生活实际相结合，提倡“教学与训育的统一”和“范例性地获得关于世界和生活的经验”，一方面可以激发学生的学习积极性和主动性；另一方面，不仅使学生获得了知识掌握了技能，而且也将使他们的智能得到发展，情操得到陶冶，精神世界得以丰富和拓展，这对于当前信息技术教学中重技能轻人文的作法无疑将是一个有力的匡正。 （3）注意学生的实际水平 范例教学与讲究“繁、难、偏、旧”的传统教学有着天壤之别。首先，范例所精选出来的知识内容，与学生实际生活以及科学、技术、文化的发展密切相关，所以不“偏”不“旧”也不 “繁杂”；其次，范例包含的是与学生认知发展水平相适应的基本的概念、定理和理论，不是大学相关专业的下放，强调的是对基本概念和原理的认识，因此与传统的“难”和“深”也是有本质差别的。在搜索技巧部分内容的教学中，若以百度搜索引擎为例，并不等于要求学生理解它的基本实现原理，掌握它的核心算法，也不要求学生去制作一个搜索引擎的实际例子，而是从使用者的角度，在简单概括其工作原理的基础上，在功能层面上适当地实施教学。 （4）教学具有开放性 从特殊到—般，由点到面即是一种开放式的教学，不同于封闭式的、条条框框式的传统教学，有利于培养学生开放的视野。而且，这种点面结合的教学思路，开放视野的形成，可以激发学生对那些与范例相关的内容作进一步探索的欲望，利用掌握的一般指导认知特殊的事物，使学生的学习不再局限在课堂上，而是延伸到学生的整个学习和日常生活；不再囿于单一的学科，还将触角伸向其他知识领域；不仅善于接受知识还学会了自己去探究知识，从而习得社会化学习和终身学习的能力。 2、范例教学法的不足 虽然范例教学有如此多的可取之处，但是，同样存在一些比较难克服的问题，一是比较难选择和组织具有基本性、基础性和范例性的典型范例，二是在教学中比较难把握教学过程，可能影响学生对一门学科的较完整认识，三就是因为上述原因，范例教学法对教师的业务能力要求比较高。[4] |
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