| 词条 | 复式教学 |
| 释义 | § 定义 同单式教学（即把同一年级的学生合成一班，在一个教室内由一位教师教学）相对。把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。教师对一个年级的学生讲课，同时组织其他年级的学生自学或做作业，并有计划地交替进行(见图)。复式教学是由于一定地区的教育条件和经济条件落后或不平衡而产生的，它利于普及教育。 [1] § 产生 复式教学 中国采用复式教学，始于清朝末年。《奏定学堂章程》的《学务纲要》，极力提倡师范教育。当时官费、自费去日本学习师范教育的很多。一批学生进入日本的宏文学院的师范科学习，修业年限自半年至三年不等,而多数为“速成生”。回国后，他们宣传师范教育和复式教学。1909年（宣统元年），江苏教育总会派遣人员赴日考察“单级教授”，同年筹设“单级教授练习所”，培训复式教学的师资，并择定两所“官塾”（小学）“为学员实习教授之所”。其后，复式教学逐步在全国推行起来。 中华人民共和国成立后，为了普及教育，在人口居住分散、交通不便的山区、牧区和农村仍采用复式教学。 § 特点 复式教学的主要特点是：直接教学和学生自学或做作业交替进行。由于学科头绪多，讲课时间少，教学任务重，因而备课时对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等，有更复杂的要求。 § 编制 复式班的编制，以尽可能地减少各年级之间的相互干扰为一般原则。具体编班的形式有：单班学校制和二级或三级复式制。单班学校制是，把几个年级的学生全部编在一个班里。二级或三级复式制是把两个年级或三个年级的学生编在一个班里。例如把一、三年级或一、三、五年级编成一个班；把二、四年级或二、四、六年级编成另一个班。 复式教学的日课表的编制，以“同堂异科”编排为好，一般是把直接教学时间长的学科同便于安排自动作业的学科相互搭配。复式班的座次编排，是左右划片分别安排不同的年级。如果是单班学校，则一般把低年级学生排在中间，便于教师照顾。为了相对地增加直接教学的时间,适当地减少教师在教学中难于分身的困难,可以培养品德和学习较好的学生当小助手，协助教师做一些力所能及的工作。 § 具体形式 1．同室双级异科式，即一个教师在同一节课上，同一个教室里，对两个不同的班级讲授不同的科目。 2．同室双级同科式，即一个教师在同一节课上，同一个教室里，对两个不同的班级讲授相同的科目。这里的“相同科目”是同属一个科目的意思，比如，分别讲小学数学第一册和第二册，数学第一册、第二册同属于数学。 3．分室双级异科式，又称“复式分室”式，即一个教师在同一节课上，不同的教室里，对两个不同的班级讲授不同的科目。 4．同室一级同科式，也称“单科复教”即一个教师在同一节课上，同一个教室里，对同一班级讲授相同的科目。这与普通教学的分层教学是相同的。[1] § 要求 1．处理好“动”和“静”的关系 复式教学中，教师给一个年级上课，称为直接教学；其它年级的学生根据教师的指导进行预习、复习、练习或做其它作业，称为自动作业。要正确处理“动”和“静”的关系，必须处理好一个年级的直接教学和自动作业的搭配；处理好复式班里各个年级之间的直接教学和自动作业的穿插。 2．处理好“多”和“少”的关系 在复式教学中，教学的班级增多了，教材的内容增多了，而直接教学的时间减少了，这就出现“多”和“少”的矛盾。要处理“多”和“少”的关系，必须注意：要突出重点；内容和自动作业需要更加少而精。 3．处理好“点”和“面”的关系 在复式教学中，教师对某个年级进行直接教学，这个年级就称之为“点”；教师中的其它年级就称之为“面”。处理“点”和“面”的关系，要注意照顾全面；要尽量避免声浪冲突；要妥善处理偶发事件。 4．处理好教师和助手之间的关系 复式教学中使用助手，可以减轻教师的负担。助手应是学习成绩好、思想品德好、遵守纪律、工作耐心、有能力、愿意助人的同学。[1] |
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